“双核培养__工学结合”机电高技能人才培养模式探讨_宋建新.pdf
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1、本栏编辑席尚明XueShuJiaoLiu学术交流1现代人才培养视野下双核培养、工学结合教育体制1.1双核培养教学模式双核培养教学模式是指在现代教学体系和学科育人教学要求下,教育教学工作应当将学生的核心技能水平和核心职业素养水平等量齐观,共同纳入到教学系统当中来。通过教学手段的创新和更为丰富的教学机制的融入,带动学生实现技术水平和职业素质双向提升。在机电专业的人才培养中,人才不仅需要具备机电行业的高技术水准的工作能力,还必须适应现代岗位需求,从人际交往、团队协作、职业道德修养等方面进行提升,实现全面、综合的成长发展。1.2工学结合教学模式工学结合不是放弃传统单一的课程理论教学,而是将课程教学与工
2、作场景教学相互结合,引导学生在实践之中总结经验,得到能力和发展等层面的不断提升。工学结合当中的“工”主要是指实践场景环境或劳动参与环境,学生在培养中除要锻炼实践能力,还需要形成对于相关行业岗位的感知能力,不断进行认知思考,形成对于岗位的正确认知判断;“学”是指学校教学环境,学生主要通过理论知识的学习来提高技能视野,认识到前沿技术发展情况。工学相互结合是复合型人才培养的基本要求,也是现代双核能力形成的关键。对于机电专业的学习提升来说,现代工厂模式、学徒模式等通过理念创新和制度完善,能够成为双核培养、工学结合的教学升级动力,为高技能机电人才的培养塑造提供基础性保障。2当前教学系统当中机电人才培养困
3、局2.1专业教学体系当中的师资水平整体不足机电专业十分强调应用能力,而在双核培养当中还需要注重思想认知职业道德等方面的培养,对于教师的教学能力水平提出了新的要求。但从目前的机电专业教学工作情况来看,大部分教师本身能力水平不高,不具有从实践层面出发指导学生,针对学生问题提供学习解决方案的能力。教师在进行授课中,更多是照本宣科的传统授课方式,对于教材内容以外的知识体系了解极少,对于学生提出的问题难以做到精确解答。据调查了解,机电专业教师绝大多数没有行业实践背景,教师本身对于机电技术应用和行业发展情况了解不够,很难从实践应用层面为学生提供有价值的指导。同时,部分任课教师的知识水平、教学能力有限,很难
4、通过风趣幽默、有特色的教学设计等吸引学生关注,学生很难产生学习兴趣。2.2课程系统与岗位实践之间严重脱离产学研结合带动了校企合作的不断升级,机电专业学生能够通过岗位实训的方式形成对于岗位环境的认知,不断锻炼能力,找出自身不足。但是,在相关调研当中可以发现大部分学生表示自己在参与到岗位工作后忽然发现课程学习的内容与岗位实践无法紧密结合,无法为学生提供有价值的技能升级,导致在进入到岗位当中感到无所适从。也有学生表示岗位工作简单,相关技术含量较低,学生并没有调动所学知识便能够完成熟练操作,大部分操作内容是简单枯燥的机械式重复,并没有技术含量,岗位对于自身的能力提升十分有限。从中可以看到,课程体系设置
5、与实践之间并没有紧密结合,学生在完成专业课程学习后,仍然从事机械重复的工作内容,无法结合所学知识进行技术创新。一些学习到的课程知识又无法帮助学生在岗位当中获得能力提升,导致学生不得不面临岗位困惑,无法快速实现对于工作岗位的有效适应。2.3客观综合评价系统缺失学生评价是学生能力状况分析和后续教学应用作者简介 宋建新(1978-),男,江苏无锡人,讲师,研究方向为机械机电。“双核培养 工学结合”机电高技能人才培养模式探讨宋建新(江苏省惠山中等专业学校,江苏无锡214153)摘要:阐述了现代人才培养视野下双核培养、工学结合教育体制,分析了当前教学系统当中机电人才培养困局,探讨了工学结合到乡下双核培养
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