“三教”改革背景下增材制造...用专业实训课堂的创新与实践_童燕波.pdf
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1、692023.07中职教育园地 “三教”改革背景下增材制造技术应用专业实训课堂的创新与实践童燕波 卢 东 郭海东摘要:增材制造是国家战略性新兴产业,但是其人才需求和培养存在巨大的缺口。近年来,各职业学校开设了增材制造技术应用专业,但课堂教学模式却多以以往的减材制造专业为模板进行复制,严重制约了该专业的人才培养。以“三教”改革为视角,结合多年的专业教学经验,分析了实训课程教学培养和人才需求不匹配的原因,并从教师培养、教材改进、教法创新和评价方式优化等方面给出了适应该专业的实训课堂实践模式,以此提升增材制造技术应用专业的实训教学效率和效果,并为“三教”改革背景下的实训课堂改革提供一种可行路径。关键
2、词:“三教”改革;增材制造;实训课;职业教育中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-1438(2023)14-0069-03作者简介:童燕波,硕士,高级讲师;卢东,硕士,讲师。浙江省宁波市鄞州职业教育中心学校,315100郭海东,博士,讲师。浙江工业大学,310014基金项目:浙江省教育信息化研究2020年度专项课题中职机械专业校域“三教”信息化改革实践研究(编号:2020ETC041);2020年宁波市教育科学规划重点课题教师蜕变教材鼎新教法转换:中职机械专业校域“三教”信息化改革实践研究(编号:2020YZD040)。随着我国产业结构调整、科技不断更新发展,“科教兴国”“
3、制造强国”战略的不断推进,大批新兴的领域和技术开始涌现。在加工制造领域,中国制造2025明确将增材制造列入发展智能制造装备和产品、推进制造过程智能化、加快关键技术和装备研发的重点领域。同时,增材制造入选了国家统计局发布的战略性新兴产业分类(2018),无论是产业链发展还是市场规模都具有巨大的发展空间。随之而来的,是增材制造从业人员缺口加大,社会亟须能对接岗位的高技能复合型专业人才1,作为技能型人才培养主阵地的职业学校因此有了更高的使命担当。2018年人社部为推动增材制造的发展,在机械大类中新增3D打印专业;2019年教育部中等职业学校专业目录新增了增材制造技术应用专业,并已成为加工制造大类专业
4、中茁壮成长的朝阳专业。如何培养优秀的、具有优良职业素养和创新能力的增材制造技术应用专业人才,成为职业教育亟待解决的问题。近年来,国家打出一系列职业教育改革“组合拳”,意在从根本上改进职业教育发展的动力、规模和质量。尤其在深化职业教育供给侧改革中,提升“三教”(教师、教材、教法)质量,成为当前职业学校提升办学质量和人才培养质量的重要切入点2。在此背景下,笔者以增材制造技术应用专业为例,从“三教”改革视角入手,开展新兴专业的实训课堂教学创新与探索,旨在优化专业教学,满足专业人才培养的新要求。一、增材制造技术应用专业实训教学现状我校自2016年在机械、电子、计算机等相关专业以选修课形式开设3D打印兴
5、趣课程,2018年率先开设三维设计与智造技术专业,2019年随着教育部对专业目录的大调整,专业也正式更名为“增材制造技术应用”。多年的课程教学实践发现,由于增材制造技术设备的特殊性,与以往的机械实训课堂相比,实训课堂的结构存在以下不足。1.实训教学内容滞后于社会需求以往增材制造相关实训课程多以教材项目为教学内容,没有深入分析学情、区域产业特色、对口企业DOI:10.13492/ki.cmee.2023.14.003702023.07中职教育园地 需求等诸多因素,没有将新技术、新工艺、新规范及时纳入教学中。脱离社会需求的教学内容很难满足人才培养的要求,造成了教学内容与企业工作内容脱轨的尴尬境况。
6、2.实训教学模式脱离生产实际以往增材制造相关实训课程照搬机械实训课程的课堂流程。以教师讲、学生练为主线。但是增材制造实训课程在产品设计、产品打印、产品后处理等方面有其独特性,如盲目照搬,会导致学生学习效率低下,就业后无法对接真实工作流程,仍需很长时间进行适应。3.实训时间安排形成课堂“洼地”增材制造与以往减材加工实训相比,其主要设备3D打印机具有体积小、操作危险系数低、噪声小、布局灵活的优势。但3D打印工件耗费的时间更多,如不能合理安排利用,会造成很大的教学时间浪费,变成课堂“洼地”3。4.实训课程缺乏过程性评价以最终的实验作品为基础的总结性评价是以往实训课程的主要评价方式,增材制造实训重在解
7、决实训过程中的各类技术问题,且部分问题现象稍纵即逝,会有“记不下问题情况”的尴尬情形。开展实训环节的过程性评价是保证实训教学质量的关键。二、“三教”改革背景下增材制造技术应用专业实训课堂创新1.基于区域发展 优化专业布局 提高教师队伍专业性新材料产业链的快速发展,造成了增材制造技术应用专业人才需求和培养的巨大缺口,而专业建设与师资培养的相辅相成是保障专业人才质量的重要因素。专业建设应立足于区域产业发展对人才的实际需求,以企业生产、岗位需求为导向,通过产教协同、校企技术同步,确保课程内容与工作实际对接,同时让企业的新工艺、新技术服务专业建设。在师资培养上,要确保教师获得相关企业的实践经验,即通过
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