《乡土中国》整本书阅读的情境教学策略探究.pdf
《《乡土中国》整本书阅读的情境教学策略探究.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《乡土中国》整本书阅读的情境教学策略探究.pdf(4页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、 乡乡土土中中国国 整整本本书书阅阅读读的的情情境境教教学学策策略略探探究究王丰崔秀兰(.佳木斯大学 人文学院黑龙江 佳木斯.佳木斯市第二中学黑龙江 佳木斯)摘 要“整本书阅读与研讨”是高中语文新课程改革的一大特色这一学习任务群的提出旨在引导学生通过阅读整本书发展语言建构与运用、思维发展与提升等核心素养形成正确的世界观、人生观和价值观 费孝通先生的乡土中国是统编高中语文教材必修上册“整本书阅读”单元的必读书目 本文主要从教师教学的角度探究情境教学策略在乡土中国整本书阅读中的实施与运用提出创设数字化情境、思辨情境、整合情境和实践情境以促进学生深度阅读全面提升语文综合素养关键词整本书阅读乡土中国情
2、境教学中图分类号.文献标志码 文章编号()新课程改革构建了新的课程体系 高中语文课程在“立德树人”的教育宗旨下既要担负起弘扬传统文化的社会责任又要开拓学生的视野促进学生提升综合素养 统编教材整本书阅读学习任务群的编排设置从不同的维度践行了“以学生的发展为中心”的育人理念 费孝通先生的乡土中国是我国社会学发展历程中的一部代表性著作是我们研究中国乡土社会的权威文献 乡土中国进入高中统编教材体现了国家对社会学研究的重视也说明乡土中国不仅具有极高的学术价值还蕴含着十分珍贵的教育资源 如何开发这个资源宝藏成为有待研究的一个课题 尤其是在“双减”的教育大环境下优化课堂教学刻不容缓 如何在有限的课堂教学时间
3、里更好地落实乡土中国整本书阅读的教学目标从而促进学生深度学习和提升综合素养是语文工作者必须面对且急需解决的问题一、乡土中国整本书阅读的目的及方法统编版高中语文必修教材上册第五单元“阅读指导”板块为学生初次阅读学术著作指明了阅读的方向和目的即“阅读乡土中国总的要求是读通、读懂理解基本内容并力求触类旁通掌握学术著作的一般读法”普通高中语文课程标准(年版 年修订)(以下简称“新课标”)指引我们阅读整本书要结合自己的体验和认知融会贯通从而掌握一定的阅读方法 对此权威专家根据学生的认知水平和阅读能力作了进一步指导:温儒敏先生在年轻时有意识读些“深”一点的书 乡土中国导读中提出“书的类型决定读法”的阅读观
4、点并指出“学术著作类整本书阅读主要是普通的非专业阅读”顾之川在怎样阅读乡土中国?中提出四个“相结合”的阅读方法即“精读与略读、浏览相结合阅读与思考相结合阅读与写作相结合读书与实践相结合”两位专家都强调阅读乡土中国要从认知体验出发灵活运用多种阅读方法由浅入深逐步提升阅读素养收稿日期基金项目黑龙江省教育科学“十四五”规划 年度教研专项课题“新课改视域下情境教学策略在高中语文教学中的研究与实践”()作者简介王丰女佳木斯大学人文学院硕士研究生佳木斯市第二中学教师从事语文教学研究通讯作者崔秀兰女教授博士硕士生导师从事语文教学、英国卓越教育研究 二、乡土中国整本书阅读教学的现实困境尽管“新课标”和专家解读
5、已经为我们指明了乡土中国整本书阅读的方向和方法 可是经调查发现教学效果并不乐观:市某高中一年级同学对乡土中国整本书阅读教学效果非常不满意的占 比较不满意的占 认为效果一般的占 比较满意的占 非常满意的仅占 调查结果显示学生对当下乡土中国整本书阅读教学效果的满意度不高 于是笔者又与该校高一年级部分学生进行了访谈交流了解到一些相关状况和原因归纳如下:其一有些学生没有养成良好的阅读意识和习惯不重视整本书阅读阅读敷衍了事其二有些学生觉得乡土中国阅读难度大读不懂导致阅读半途而废其三学生缺少阅读和交流的氛围缺乏系统性阅读对乡土中国的理解不够深入其四有的教师在整本书阅读教学中欠缺行之有效的教学方法没有激发学
6、生的阅读兴趣和潜力学生阅读乡土中国的现实情况暴露出教师在整本书阅读教学中存在一定问题:教学过程浅表化对高阶思维培养、创设情境、培养学生迁移运用能力等因素重视程度不够未能促进学生深度学习 针对这一问题我们可以借鉴黄厚江在整本书阅读教师要先读中提出的观点:从语文课程的角度出发在“整本书”理念的指引下以任务驱动的形式唤醒学生已有的知识和经验降低学生学习的难度帮助学生搭建知识网络实现整本书阅读教学的价值和意义的最大化 因此笔者认为教师可以运用情境教学策略促进学生通过体验和实践提高思维层次实现乡土中国整本书阅读的深度学习三、乡土中国整本书阅读与情境教学策略情境教学法最早萌芽于苏格拉底的“产婆术”后由英国
7、应用语言学家创立 年开始我国特级教师李吉林在文心雕龙和人间词话“意境说”的基础上潜心钻研同时借鉴外国教育家杜威等的理论创建了具有中国文化特色和时代气息的情境教学理论历经 余年逐步形成了“情境教学 情境教育 情境课程”这一完整的情境教育体系这成为我国实施素质教育的一面旗帜 关于语文学科的情境教学李吉林老师作了相关的阐释:“教师创设教材描写的特定情境在形真、情切、意远、理蕴的情境中激发学生的情感把情感活动与认知活动结合起来使儿童通过自己的实践活动从整体上理解和运用语言并在这一过程中受到审美情趣、道德情感的陶冶”随着时代的进步和我国教育教学的发展新课标进一步丰富了语文教学情境的内涵即“主要包括个人体
8、验情境、社会生活情境和学科认知情境”明确提出了“创设综合性学习情境开展自主、合作、探究学习”的实施建议为新时代的高中语文教学提供了方向性的依据(一)乡土中国整本书阅读中运用情境教学策略的必要性乡土中国是费孝通先生在大学的讲课稿是对中国乡土社会传统文化和结构的“专门化”分析“偏于通论性质”(乡土中国后记)刚升入高中一年级的学生社会阅历比较少也几乎没有接触过学术类著作所以相关的阅读经验不够丰富 在乡土中国整本书阅读教学中教师应当引导学生联系生活将著作内容与个人体验联结起来从而生成个性化的认知体验而情境法就是促进二者有机结合的一个十分有效的方法从评价角度来看整本书阅读要以具体情境作为评价载体 中国高
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 乡土中国 乡土 中国 阅读 情境 教学策略 探究
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。