PBL教学法在初中物理课堂的应用研究.pdf
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1、2023年第2期(总第313期)PBL教学法在初中物理课堂的应用研究教学法在初中物理课堂的应用研究代宏玉郭翠婷魏祺王德军摘要借鉴PBL教学法应用于其他学科的成功经验,结合初中生的认知特点引导其养成符合终身发展与社会发展需求的品格。阐述PBL教学法应用于初中物理课堂的主要环节和重要启示,是培养学生的物理学科素养,促使“物理教学”向“物理教育”的转变,为实现学生终身可持续发展探索行之有效的新路径。关键词PBL 教学法;初中物理;小组合作中图分类号G633.7文献标识码A文章编号1671-6531(2023)02-0116-05为实现教学“减量不减质”的目标,教师应转变教学观念,深度解读与践行以学生
2、为中心、教师为主导的理念,强化学生的主体地位,调动其学习的积极主动性,真正把课堂交给学生。将PBL教学法应用于初中物理教学过程中,教师要创设丰富且有意义的问题情境,增强学生学习物理的兴趣,同时采用小组合作的方式,让他们自主交流、互助探讨,实现对知识的迁移与应用,达到深入学习的目标。把“做中学”的理项目名称项目名称 2019年度吉林省重点高等教育教学改革立项研究项目“双一流背景下提升硕士研究生教育质量的研究与实践”(SJZD19-05);2021年度教育部中国高校产学研创新基金-阿里云高校数字化创新专项项目“基于大数据省属普通高校教育质量评价体系的构建”(2021ALA03004)作者简介作者简
3、介代宏玉,郭翠婷/长春大学理学院在读硕士(吉林长春130022);魏祺/长春大学党委组织部秘书,硕士(吉林长春130022);王德军(通讯作者)/长春大学副校长,博士(吉林长春130022)。116中 小 学 教 研 教 改念贯穿课堂,不仅能培养学生的团队意识创造性解决问题的能力,还能促进其综合素质的提高,真正回归教育的本质,将理想的高效教学课堂变为现实,真正做到减量不减质、减负不减效、减压不减爱。一、PBL教学法应用于物理课堂的可行性PBL(Problem-Based Learning,也称作问题式学习)教学法,是一种在教师引导下对学习情境进行设计的教学方法,1具有以学生为主体、问题为导向、
4、案例为依托三个特性。2也有学者将PBL教学法定义为:把驱动问题作为学习的起点,教师创建问题情境激发学生探索新知的兴趣,学生是课堂主体,在学习过程中不仅获取了知识与技能,还培养了物理学科素养。3PBL教学法以问题为导向、学生小组为单位自主探究的学习情境,能充分调动学生学习的积极性、主动性与创造性,实现知识、技能与能力的有机融合。第一,物理的学科特点为PBL教学法应用提供了条件。物理是一门以实验为基础的学科,学好物理不仅需要扎实的基础,注重知识与生活的联系,还呈现出灵活性。物理学科的逻辑性较强,学生要将经验思维转化为科学思维才能认识物理世界,探索科学的本质特征。物理学科特点与PBL教学法之间存在共
5、通之处,PBL教学法“基于问题的学习”倾向有利于学生对物理概念、物理规律的学习和掌握。第二,“启发式”教育理念为PBL教学法应用提供了空间。随着教育改革的深入,对学生的关注从灌输更多的知识到培养其用批判性思维达到对知识的建构和迁移,教育理念也从学科本位转变为学会学习,学生的学习动机愈发强烈,主动学习去满足求知欲,利用已有经验建构知识体系,彰显内在价值,对形成批判性思维、创新思维、问题解决等高级思维与PBL教学法共通一致。第三,教学评估的有效性为PBL教学法的应用提供可能。合作学习既是PBL教学法的突出特征之一,也是应用PBL教学法的关键,学习者基于教师创设情境下的驱动问题,采用小组合作的方式,
6、组内成员优势互补,积极分析问题、交流探讨,致力于问题的解决。学生经常把旧知识或相关知识自主建构经验,通过小组合作的方式实行“组内协同攻关,组外交流共享”,最后得出有效的解决方案。教师对学生的表现给予形成性评价,与PBL教学法注重合作学习不谋而合。二、PBL教学法在物理课堂的应用流程(一)创设真实情景,引出问题义务教育物理课程标准(2022年版)(以下简称“新课标”)要求教师应结合物理学科特征深入理解教材并能创造性地“使用教材”。从学生真实的生活世界选取与物理相关的综合性、实践性、现实性的问题来创设情境,并能与其他学科进行迁移与联系,注重对知识的定性理解和实际应用。这样的亲身感受会对其有所触动,
7、引发疑问,增强兴趣。俄国著名的教育学家乌申斯基曾说,“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的欲望”,教师创设的情境要有利于引导学生提出中心问题。1172023年第2期(总第313期)教师基于“新课标”并结合学生的认知特点始终以培养物理学科素养为导向,既要关注其当前的认知水平,又要兼顾教材内容、课程资源与PBL教学法“基于问题的学习”相契合。问题是思维的动因、探究的起点,要通过某种物理情境呈现,确切地体现学科知识结构,诱发学生的“愤”“悱”心理,使其处于“心求通而未得”“口欲言而未能”的状态,4把探究性问题分解成由浅入深、层层递进的程序化问题,以引导、启发、挖掘学生的潜能,实现学习最佳体
8、验。(二)交流探讨问题,制定方案基于PBL 教学法的课堂氛围打破了以往教师对课堂的绝对控制,赋予学生更多的主动权和选择权,特别是那些学习能力较弱及中等程度的学生会对知识的掌握增加信心。课堂交流不仅局限于师生,还可以是生生间,他们通过交流、探讨得出的知识比教师教授的印象更为深刻,教师应有意识地注重对话、讨论等活动的开展。学生根据驱动问题,通过组间合作制定方案。学生要大胆将其他学科与动手实验学到的知识进行有目的的迁移,教师作为辅助者,引导学生从观察的直接兴趣转化为操作兴趣,把相关要求及注意事项交代清楚,让每个小组都明确自己的任务,知晓通过怎样的“合作”才能完成。选一个负责人,将组内成员的想法汇总整
9、理,协调组内成员工作,并安排奖项的设置。鼓励所有人共同进步,激发学生的学习动力,组内成员合理分工,优势互补,各负其责,敢于提出不同想法。要充分发挥学生的主体地位,有效促进其对知识的掌握和能力的提高,使他们深刻认识到自己的价值,焕发物理课堂的生命力。(三)小组合作探究,解决问题实施PBL教学的物理课堂以学习者为中心,学生根据任务驱动能够积极主动学习,即他们利用已有的知识和技能建构新的知识框架,个性化地讨论学习,合作小组的成员充分分析交流、探讨,共商问题解决办法,激发创造潜能,使其在精神完全放松的状态下进行学习,同伴之间无拘无束地沟通合作,课堂参与热情逐渐高涨,学习效果也显现出来。学生之间互助合作
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