“三高四新”战略背景下基于产教融合的高职院校教学与育人模式创新.pdf
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1、职业教育职业教育2023年 7月第 13期(总第 811期)2023年 7月第 13期(总第 811期)习近平总书记在 习近平谈治国理政(第三卷)中对立德树人进行了重要论述,深刻阐述了高职院校为谁培养人、如何培养人、培养什么样的人等一系列重要问题。在对湖南的考察中,习近平总书记强调要全面贯彻党的教育方针,着力实施立德树人根本任务,深化教育教学改革,将社会主义核心价值观融入各级各类学校课程。2020年 9月,习近平总书记在考察湖南时首次提出“三高四新”的发展概念,为构建现代化新湖南提供了科学指引,成为湖南省“十四五”乃至更长时间内建设新湖南的指导思想和行动纲领。产教融合作为培养高质量应用型人才、
2、提升职业教育质量的内涵式发展新路径,是建设“三高四新”发展战略、实现技能型社会、深入实施创新驱动战略和人才强省战略的重要举措。一、高职院校产教融合的必然性关于深化产教融合的若干意见(后简称 意见)于2017年 12月由国务院办公厅发布,旨在鼓励企业依法参与职业教育、职业培训,并支持校企合作进行生产性实习、实训。同时,意见 还提倡以企业为主体,持续推进协同创新和成果转化,加速将基础研究成果转化为产业技术1。自 意见 发布后,我国各院校普遍开展起了产教融合教育。目前,我国在产教融合的应用实践中,大部分仅聚焦于培养规范熟练的职业技能人才以满足企业日常操作和要求,而无法充分发挥育人作用和建立系统、深入
3、、长效的校企合作机制。因此,高职院校需要探索适用于职业教育的产教融合教学模式,这是高职院校发展的需要,也是市场,乃至社会发展的现实需求。为了加强产教融合的效用,促进协同培养人才,需要在高职院校和企业之间,寻找学科专业发展上的契合点,以双赢的趋势推动产教融合的深入发展。高职院校注重于对技能人才的培养,在产教融合的教育过程中,要无缝对接企业的人才需“三高四新”战略背景下基于产教融合的高职院校教学与育人模式创新胡琴王玉辉(湖南铁路科技职业技术学院 铁道机车学院,湖南 株洲 412000)收稿日期:2023-5-07作者简介:胡琴,女,汉族,湖南湘潭人,本科,研究方向为职业教育。基金项目:2022年湖
4、南省社科成果评审委员会课题“三高四新 战略背景下基于产教融合的高职院校教学与育人模式创新研究”(课题编号:XSP22YBC014)。摘要:为了更好地培养应用型和创新型人才以满足“三高四新”发展战略的需求,高职院校应该对相关专业课程进行改革。目前,高职院校在产教融合方面存在一些问题,包括理论教学过多、实践应用不足、教材内容滞后、师资力量不足、过程性考核不足和线上资源匮乏等问题。为了解决这些问题,需要在一定程度上革新高职院校教学与育人模式,主要包括重构教学内容、创新教学方式、实行多元实践、注重过程考核等方面。关键词:“三高四新”;产教融合;教学与育人模式;人才培养质量中图分类号:G712文献标识码
5、:A文章编号:1671-3052(2023)13-0081-0481职业教育职业教育2023年 7月第 13期(总第 811期)2023年 7月第 13期(总第 811期)求,要以解决企业关键技术问题和产业重大需求为人才培养目标,同时兼顾学校专业学科特色。为形成育人合力,校企双方可以采用多种措施来培养具有创新能力的高素质人才,从而实现共同发展的目标。二、高职院校产教融合教学与育人模式中存在的问题在“三高四新”战略背景下,实现高职院校产教融合培养高质量人才的目标,产教融合在教学与育人的过程中需要与企业进行深度融合,学生应通过大量的企业实践、模拟训练等方式,保持“职业化”“专业化”的学习姿态,不断
6、提高自身的工作技能。然而,在当下的高职院校产教融合的教学中仍然存在与时代发展、企业需求脱节的问题。(一)实践教学缺乏在职业教育中,各类专业课程通常都是应用性很强的,理论和实践相结合的课程。然而,在教学实践中,各高职院校偏重于理论教学,实践环节则经常因设备老旧等问题无法满足实践要求,从而使实践环节变得形式化、理论化。一些高职院校虽然已经建设了实训室,但是其设备、软件程序往往落后行业普遍使用的设备、软件,落后于当下企业的生产实际。有的高职院校甚至通过带学生去参观相关企业,完成实践任务要求。此外,部分拥有较好实践条件的高职院校,学生的实训也局限于在实训室内进行模拟和软件操作。出于便于管理等需要,学生
7、无法在真实的工作环境中进行实践,因此在教育效果上也难以使学生印象深刻,进而导致学生很难将所学应用到实践中。(二)教学内容滞后随着科技的高速发展,各个行业正以惊人的速度发展。在全球化竞争的环境中、“三高四新”的战略背景下,湖南省各行业有了新的发展需求,对高职院校各专业人才的要求也越来越高。然而,当下高职院校专业教材的理论整理和更新都很难跟上时代的步伐,不能将各行业的前沿理论、发展趋势和最新技术融入进来,传授的学识已经较为陈旧,特别是科学技术方面,已远远落后于时代的发展,不能满足行业和企业的需求。这便导致高职院校培养的人才,难以适应岗位需求,人岗难以匹配成了就业市场的痛点问题。(三)师资力量不足虽
8、然近年来高职院校在教师人才引进上有了一定的创新,加大了对实践人才的引进力度,但在高素质教师人才的引进上仍然缺乏强有力的措施,在薪酬待遇、学历和年龄等方面仍然有着较多限制条件,因此高职院校的专业教师大多没有长期的行业或企业工作经历,也缺乏符合当下时代发展需要的先进的实践经验。缺乏对当下行业、企业的运营方式、市场策略、管理模式、技术要求等方面的认知,使得他们很难在教学中把握难题和关键点。在高职院校中对于理论和实践相结合的课程,只有聘用具有双重背景的“双师型”教师,才能在授课中游刃有余,才能发挥产教融合的优势。(四)考核评价不够全面许多高职院校在对产教融合教学效果进行评估时,依然采取传统的考试模式进
9、行测评,对实践能力的测评缺乏行之有效的措施。而考试基本只涉及理论知识的掌握程度,导致学生往往过于注重对应试能力的锻炼,只会对理论知识死记硬背,而缺乏理解,知识掌握程度不高。这种侧重理论的评估方式无法真正检验产教融合教学模式下学生的理解和应用能力。此外,在实践教学的考察过程中,也过于注重对实践结果的考核,缺乏明确的对实践过程的考核方式和认证标准,教师无法准确、全面的评估学生的实践能力。三、产教融合课程的教学改革与实践创新路径产教融合是通过产业实践、学校学习相结合的模式来培养具备应用能力的高素质人才,这些人才具有较强的综合性,能够胜任企事业单位管理、经营规划或生产一线的工作。为了实现这一人才培养目
10、标,高职院校的产教融合要遵循以学生为本、产教结合的教学理念,将课堂理论教学、模拟实验和企业实际工作相结合,注重培养学生的主动学习能力,构建良好的校企合作模式,高职院校提供理论指导,企业提供实习场地,将生产和教育有机融合,共同培养高素质技能型人才。(一)重构产教融合教学内容一是注重价值引领。教育的核心目标是立德树人,高职院校产教融合在教学上也要注重价值引领的作用,要以理想信念教育为核心,以社会主义核心价值观为指导,以全面提高人才培养能力为关键要求2。因此,在编82职业教育职业教育2023年 7月第 13期(总第 811期)2023年 7月第 13期(总第 811期)制课程内容计划时,要把握思想政
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