创设读写情境%2C消除情感隔阂——浅谈农村职高语文教学中的情感教育.pdf
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1、创设读写情境,消除情感隔阂*浅谈农村职高语文教学中的情感教育吕程程(阜阳市经贸旅游学校 安徽阜阳 2 3 6 0 0 0)摘要:长期以来,由于受知识本位教育观和职高语文非专业性地位等因素的影响,职高学生应有的审美情感未能得到较好的培养,情感教育的实施情况不尽如人意。针对上述问题,笔者从情感教育的角度出发,对如何消除学生与文本的情感隔阂略作探讨。关键词:创设情境 职高语文教学 情感教育 研读 普通高中语文课程标准(2 0 1 7年版),我们不难发现若干个高频词语,其中一个就是“情境”。关于“情境”,高中语文课程标准组组长王宁先生说:“所谓 情境,指的是课堂教学内容涉及的语境。就是 从所思所想出发
2、,以能思能想启迪,向应思应想前进。”然而,由于受知识本位教育观和职高语文非专业性地位等因素的影响,职高语文教学中学生在阅读文本、写作之时往往脱离真实的情境,与真实的情感产生了一些隔阂。多年的职高教学实践使我深刻地认识到:作为一名语文教师,特别是一名职业中学的语文教师,面对职高学生这样一群相对特殊的学生,应该脚踏实地,真真切切地引导他们,发挥语文学科特有的优势,结合文本及学情,让学生在语文课堂上感受到情感教育的力量。一、农村职高语文教学中情感教育的阻碍与可行性(一)教学对象情感的缺失农村职高的学生在其成长、学习经历上存在很多共性。比如,他们多为留守儿童,或者缺乏父爱母爱,或者祖辈过分溺爱。尤其是
3、单亲家庭和贫困家庭学生,由于爱的缺位,他们往往逆反心理普遍,对教师和长辈的教育抵触情绪严重。不少家长对自己孩子的学习不太重视,致使其未能养成良好的学习习惯,学习动力不足,基础较为薄弱。学生易受周围环境影响,功利心强,学习目标不明确,幻想挣大钱,等等。总体来看,农村职高学生大多存在自卑、偏执、盲从、冷漠等情感问题。这种状况令许多一线的教育同行深感头痛。(二)课程定位有局限职高的教学任务是以职业教育为主,辅以一些高中知识的传授,其目标是教会学生一定的职业技能,所以学生要用大量时间来学习操作技术。因此,职高的语文教学不可能和普通高中的语文教学一样,它必然存在很大的局限性。这首先体现在课时的安排上,职
4、高语文和专业课的安排是一样的,每周五节课,课时数明显少于普通高中,这使得很多教师难以按时完成教学任务。其次,教材的编写也与普通高中存在明显差异。职高三年的教材分为基础模块、拓展模块和职业模块,课文也本着体现职教特色的原则来编排。许多经典篇目没有选用,加入了一些旨在塑造职业素养的小众文本。最后,教学目标因为学生的发展方向不一样而有了一些调整,考查更偏重于实用性,能力等级要求较低。教材的趣味性降低、实用性增强,学生的学习兴趣有时难以激发。语文课堂多注重基础知识的积累,凸显了语文课程的工具性,却忽视了更深层次的人文性。很多时候,教师为了完成学期教学任务,对情感教育并不愿花费过多的精力与时间,经常是蜻
5、蜓点水,浅尝辄止。虽然上述问题一定程度上制约了职高语文教学,但在语文教学中实施情感教育仍存在一定可行性。语文是一门最富情感的课程,语文教学在培养学生的情感上有着得天独厚的优势。因此,在教学中,我们不仅能传授语文知识,同时还能灵活地借助121*本文系阜阳市教育科学规划课题“高中语文教学中语言运用之情境创设多样化的实践研究”的阶段性成果,课题立项号为F J K 2 2 0 4 8。2 0 2 3年5月下 第1 5期(总第1 5 1期)对文本的解读融入对学生的情感教育,让学生获得丰富的情感体验。相比枯燥的说教,一篇能引起情感共鸣的文章更容易使学生得到情感的熏陶。农村职高的语文教学,对于学生的语文能力
6、要求相对较低,所以教师可以有所取舍,深挖重点篇目,从而在情感态度价值观上对学生进行必要的引导。二、农村职高语文教学中情感教育的尝试(一)悦纳学生是实施情感教育的基础古人云:“亲其师,信其道。”在农村职高的教学中,教师的亲和力显得尤为重要。语文教师借助母语教学这一途径,可以创造很多诸如谈感受、说体会等沟通机会,从而走近学生进而亲近学生、了解学生。有了良好的感情基础,学生就会理解、信任教师,那么教师就能顺势而为,收到理想的情感教育效果。关于这方面的论述及经验方家所谈十分丰富,此不赘述。(二)育人情怀孕育着情感教育的机智语文学科具有丰富的育人价值,要想充分发挥这一价值,教师需要具有立德树人的教育观和
7、以文化人的情怀,当然还需要有丰厚的学养。以职高基础模块教材的课堂教学为例,教师可以在教学中进行积极的引导,从而帮助学生树立正确的价值观。在学生的生活中,最能直接体会也最容易忽视的情感即亲情,特别是父母之爱,这是一个亘古不变的话题,对此,学生一直学,教师一直教,但真正懂得感恩的并不多,教学效果往往不太理想。我在执教公开课 我与地坛(节选)时,曾设计了一个“说说我的母亲”的环节,要求学生沉思静想两分钟,然后说说母亲现在会在干什么。时间过去了,没有学生起来回答,还有学生已经走神,甚至在偷笑。鉴于这种情况,我抓住时机动情地说道:“我想现在我的母亲可能在洗衣服,虽然生活条件好了,但是母亲仍旧很节俭,能手
8、洗的衣服还是不愿意用洗衣机洗。我想这种天气,水应该有些凉了,不知道她有没有听我的话,希望母亲的手今年不要再受冻了。”讲完这番话,学生们安静下来不一会,一个女生站起来说:“这个时候,我的母亲应该在建筑工地搬砖,我希望”讲到这里,学生已经哽咽着说不出话来。紧接着其他同学也受到感染。一位学生说母亲在帮人家带孩子,经常睡不好觉,希望母亲睡个好觉;一位学生说母亲在食堂干活,现在应该在洗菜,母亲的手常年被水泡着学生都很激动,无论是说的人还是听的人。接着又陆续有几位学生自发地站起来发言。在进行后面的教学环节时,很多学生的态度都有了大的转变。课后,我顺势布置了一项练笔作业,题为“妈妈,我想对你说”。在交上来的
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