“大思政课”视域下辅导员参...践教学的现实障碍与突破路径_白晓东.pdf
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1、2023年6月高 校 辅 导 员第 3 期 总第 80 期“大思政课”视域下辅导员参与实践教学的现实障碍与突破路径*白晓东(上海大学 组织人事部,上海 200444)摘 要:辅导员参与思政课实践教学是全面推进“大思政课”建设,善用社会大课堂,构建实践教学工作体系的内在要求。参与思政课实践教学是辅导员作为教师身份的角色应然,也是辅导员与思政课教师优势互补的功能实然,更是推动新时代思政课提质增效的目标使然。辅导员参与思政课实践教学面临着理念认识偏颇、身份定位游离、专业素养薄弱、协同机制受阻等现实障碍。辅导员要实现从管理者向教育者转变,从角色规定向身份自觉转变,从经验型向专家型转变,从协同配合向共同
2、发展转变。关键词:辅导员;思政课;实践教学;现实障碍中图分类号 G641 文献标识码 A 文章编号 1674-9618(2023)03-0049-062022年8月,教育部等十部门印发的全面推进“大思政课”建设的工作方案(以下统称方案)指出,要构建实践教学工作体系,积极整合思政课教师和辅导员队伍,共同参与组织指导思政课实践教学,明确将辅导员作为思政课实践教学工作体系的重要力量。实际上,辅导员参与思政课实践教学对破解长期以来思政课教师“单兵作战”和思政课教学“孤岛化”现象具有重要作用。参与思政课实践教学为辅导员的角色调适和工作转型升级提供了新的契机和方向。但在实际工作中,辅导员对参与思政课实践教
3、学也存在诸多疑惑和现实问题。本文旨在分析辅导员参与思政课实践教学的逻辑蕴含、现实障碍和引导策略,以期对全面推进“大思政课”建设、促进思想政治工作学科教学体系与日常教育体系的融合有所借鉴。一、何以须为:辅导员参与思政课实践教学的逻辑蕴含辅导员参与思政课实践教学既有制度规定性,更有其自身的主观能动性。辅导员自身的角色定位、比较优势以及价值目标追求决定了辅导员应该参与、能够参与、需要参与思政课实践教学。(一一)角色应然角色应然:辅导员教师身份的职能定位辅导员教师身份的职能定位教学是教师的本职工作,辅导员参与思政课实践教学是辅导员作为教师身份角色定位的应然要求,也是辅导员70年来角色定位历史沿革的逻辑
4、必然。在1953年辅导员制度产生初期,辅导员以政治辅导员角色和政工干部身份存在,承担着日常业务工作和思想政治工作的“双肩挑”职能,直到改革开放前,相关制度和政策主要突出辅导员岗位的政治属性,而教师身份还不够明确。改革开放以*基金项目:本文系2020年度国家社科基金项目“中国共产党权力治理的逻辑图谱研究”(项目编号:20BKS026)阶段性成果。49行 思 论 理后,辅导员的教师身份逐渐得到彰显,1980年,教育部、共青团中央印发的关于加强高等学校学生思想政治工作的意见指出:“高等学校的学生政治工作干部,既是党的政治工作队伍的一部分,又是师资队伍的一部分,担负着全面培养学生的重要任务。”1198
5、6年中共中央、国务院批转的国家教委关于加强高等学校思想政治工作的决定允许并鼓励辅导员“双肩挑”,进一步强化了辅导员的教师身份。2004年中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见更是从职称的晋升与发展方面强化了辅导员的专业技术身份。进入新时代,2017年出台的普通高等学校辅导员队伍建设规定(以下统称“43号令”)再次明确提出辅导员具有教师和管理人员双重身份,并指出辅导员可评聘思想政治教育学科的专业技术职务,辅导员的教师身份获得了专业学科支撑。在辅导员角色定位的历史沿革中,辅导员的教师身份不断得到强化,自身的专业技术职务的形式和学科归属也逐渐明确。除此之外,辅导员作为大学生思想
6、政治教育骨干力量的角色定位也日益凸显,加强大学生思想政治教育更是辅导员的主责主业。因此,辅导员参与思政课实践教学是辅导员作为教师身份的本职工作,是辅导员作为思想政治工作者的职责所在。(二二)功能实然功能实然:辅导员与思政课教师在功能辅导员与思政课教师在功能边界上优势互补边界上优势互补整合思政课教师和高校辅导员队伍是完善实践教学工作体系、解决思政课“孤岛化”现象的重要举措。而整合思政课教师和高校辅导员队伍的关键在于两类主体在其功能上的优势互补。思政课教师具有深厚的理论功底和课堂教学经验,但是对于学生的思想状况和个人特点缺乏深入和精准地把握,缺乏组织实践育人活动的经验。为此,思政课教师面临着“单兵
7、作战”的困境和尴尬,思政课教学也面临着理论与实践相脱节的问题。而辅导员是学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者,这种优势恰恰能够弥补思政课教学过程实践性不强的问题。总体而言,辅导员有以下功能优势。第一,辅导员更加了解学生的特点。辅导员坚守在学生工作一线,了解学生的特点变化和内在需求,能够做到因事而化、因时而进、因势而新,与学生交流更显亲和力,能够打破传统的教与学关系格局,更能促使思政课主导性和主体性相统一,提高思政课的引领效果。第二,辅导员具有组织实践活动、加强学生教育和管理等方面的优势。辅导员的职责要求他们必须通过实践教学指导、帮助和服务学生,全过程实现对学生们的价值引领。第
8、三,辅导员具有整合相关资源的优势。在当前三全育人的格局下,辅导员是其中重要的协同者,能够协调和整合相关育人资源,并融入思政课实践教学的课堂之中,实现与学生成长成才需求的有效对接。(三三)目标使然目标使然:促进新时代思政课提质增效促进新时代思政课提质增效的现实需要的现实需要当前“世界之变、时代之变、历史之变”正以前所未有的方式展开,高校立德树人工作面临着各种社会思潮激烈碰撞、不良价值导向渗透愈演愈烈、网络空间意识形态斗争纷纭激荡等现实压力,迫切需要完善思想政治工作体系、善用“大思政课”。马克思讲过:“人的思维是否具有客观的真理性,这不是一个理论的问题,而是一个实践的问题。”2思政课是立德树人的关
9、键课程,是铸魂育人的主渠道,但是在教学过程中却存在一系列问题。教育内容较为固化,联系实际有待欠缺;教育形式不够活泼,和大学生的性格特点不相适应,对大学生的吸引力和感染力有待增强;教育方法多以灌输式为主,重理论轻实践,教学效果有待提升;等等。实践表明,仅仅依靠思政课教师很难有效解决“学思结合”“知行转化”问题。同样,辅导员在日常管理工作中有时很难在某些理论问题上阐释清楚,以管代教甚至会引起学生的逆反心理,治标不治本,很难从根本上解决学生的思想问题。实践教学作为思政课的重要组成部分,它不是以教师简单传授理论知识为主,而是突出寓教于行,更加尊重学生的主体地位,更加强调学生在教育教学活动中的主动性和参
10、与性。与此同时,辅导员的角色特点、综合素质和工作经验使其在参与实践教学方面具有天然的优势,能够提升学生参与思政课实践教学的积极性,增强学生对思政课的获得感。推进辅50行 思 论 理导员参与思政课实践教学,可以实现第一课堂、第二课堂有机衔接,促进日常思想政治工作和思政课相结合,解决思想问题与解决实际问题相结合,帮助同学们在道德实践中培育和践行社会主义核心价值观,使同学们真正将理想信念转化为堪当民族复兴大任的精神动力。因此,将辅导员纳入“大思政课”实践教学体系,这不仅仅是政策规定驱动,更重要的是为了推动思政课改革创新的目标驱动,它有利于增强思政课程的渗透力、理论教育的说服力、主流价值的引领力。二、
11、何以难为:辅导员参与思政课实践教学的现实障碍辅导员参与思政课实践教学具有自身特有的优势,但是由于长期的工作惯性、思维定式以及专业知识素养的不足、协同机制的壁垒等因素,辅导员在参与思政课实践教学时仍面临着诸多的现实障碍。(一一)理念认识误区理念认识误区:辅导员参与思政课实践辅导员参与思政课实践教学存在惯性思维教学存在惯性思维辅导员作为思政课实践教学的主体,在实践教学过程中却因为长期的工作习惯,对实践教学的课程特征把握不清,常常将日常学生教育管理与实践教学混为一谈,对思政课实践教学的重要性、必要性和特殊性存在误读。第一,对参与思政课实践教学的重要性认识存在误区。有些辅导员还停留在传统的思维范式中,
12、认为思政课实践教学应该由思政课教师负责,仍然只是将自身作为一个日常学生工作管理者来定位,忽视自身在思政课实践教学中的特殊价值,在对待思政课实践教学时呈现“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的现状。第二,对思政课实践教学的定位认识存在误区。部分辅导员对理论教学和实践教学的联系和区别存有误读。表现之一就是许多辅导员在参与思政课实践教学的过程中,将思政课实践教学“工作化”或“事务化”,没有认识到实践教学的“课程性质”,没有考虑需要依据相应的教学规范进行,仍然把实践教学当作社会实践活动、主题教育活动来进行,弱化了实践教学应有的理论意义,存在将教学环节边缘化和虚化的现象。表现之二就是将实践教学与理论教
13、学混为一谈,在开展教育过程中,往往重视在课堂上知识的传授,采用“填鸭式”的教学方法,忽视了在实践中的指导。第三,对实践教学的主体间关系认识存在误区。有些辅导员在参与实践教学的过程中,剥离了实践教学主导和主体的统一,没有充分尊重和发挥学生的主体作用,学生们在实践活动中没有自我能动性发挥的空间,或者是将实践活动随意化,没有以参与者和指导者的身份对学生同场域跟进和指导,导致不能及时疏解和解决学生在实践活动中出现的问题,弱化了实践教学的效果。(二二)身份定位游离身份定位游离:辅导员参与思政课实践辅导员参与思政课实践教学角色意识模糊教学角色意识模糊随着辅导员职业化、专业化建设的政策性和制度性文件的出台,
14、高校辅导员的教师身份越来越得到重视,许多高校也创造多种平台,设置如“形势与政策”课、就业指导课等相关实践性课程支撑辅导员参与实践教学体系建设。但是囿于辅导员长期以来的工作现状,不少高校仍面临着辅导员的教师身份得不到重视,参与实践教学不足的状况。究其原因,主要有以下三个方面。第一,辅导员很难有充足的时间和精力参与思政课实践教学工作。辅导员是兼具多重角色和双重身份的职业,且工作边界感不强,不仅承担着任务繁多的学生管理工作,而且经常处理学校各行政部门布置的具体事情,其工作状态呈现出“保姆化”“超人化”等不良现象,导致辅导员常常陷入事务主义桎梏之中,无法有充足的时间精心备课,无暇参与思政课实践教学。第
15、二,辅导员参与思政课实践教学的课程供给不足。许多高校的思政课实践教学仍由思政课教师授课,少有辅导员参与。辅导员参与思政课实践教学机会有限,大部分辅导员只是给学生讲授就业指导等课程,参与实践教学只是通过主题班会、活动课等第二课堂形式“授课”,且辅导员的授课内容很不稳定,没有形成制度化的授课机制。第三,辅导员参与思政课实践教学缺乏激励机制和制度支撑。当前辅导员教师身份的评价和考核大多是参考专业课教师的51行 思 论 理相关要求进行,于是造成辅导员在职称评聘上与专任教师相比,实践教学的参与结果很难反馈到职称评定和职级评定的体系上来,参与实践教学的激励不足造成辅导员主观上对自身作为教师身份的认同淡化。
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