“三全育人”视域下高职院校思政育人实践教学探析_钟少兰.pdf
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1、探索研究EXPLORATORY RESEARCH“三全育人”视域下高职院校思政育人实践教学探析 钟少兰 陈婕(黔南民族职业技术学院,贵州 黔南 558000)摘要“三全育人”视域下,对新时代健全育人机制,变革育人方式提出了新要求,使高职院校思政育人的实践教学更具时代性、更具挑战性。本文通过探析在以中国式现代化推进中华民族伟大复兴的新征程上,高职院校立足教育类型、育人目标,紧盯立德树人根本任务,需要补足提升的短板弱项,思考“三全育人”视域下增强思政育人协同效应的策略。关键词三全育人;高职院校;思政育人;实践教学引言“三全育人”是实施科教兴国战略的有效载体和实施路径,对新时代健全育人机制、变革育人
2、方式提出了新要求。本文探究在“三全育人”视域下,高职院校紧盯立德树人根本任务,立足教育类型,紧扣“全员育人、全程育人、全方位育人”的时代内涵和实践要求,坚持守正创新,思考“三全育人”视域下优化提升思政育人实践教学同向同行、形成融合效应的策略。一、“三全育人”视域下高职院校思政育人教学实践的积极探索(一)凝聚思想共识,多维度构建大思政工作格局“三全育人”视域下,高职院校要以汇聚思想共识为前提和基础,积极探索载体和路径。一是强化理念认同,通过“三位一体”夯实大思政思想基础。从培育能担当强国建设、民族复兴技能人才的高度,认真学习贯彻“弘扬中华传统美德,加强家庭家教家风建设”的要求,注重携手家庭、社会
3、育人,持续提升学校、社会、家庭三位一体携手育人成效。二是强化路径认同,通过“三个融合”立体化构建大思政格局。如黔南民族职业技术学院紧盯“三全育人”的实践要求,着力将思政教育与技能人才培养相融合、将思政课程与课程思政相融合、将德技双修与知行合一相融合,着力让学生在融合推进中坚定理想信念、锤炼意志品质、习得技术技能、回答好怎样育人问题。三是强化行动认同,把握“三个阶段”提升大思政格局成效。注重根据学生的年龄阶段、学习情况、成长规律,“坚持入学阶段侧重理想信念教育、培养阶段侧重道德养成教育、就业阶段侧重职业道德教育的基本方略1。”强化红色教育、革命教育、历史教育,培育具有深厚家国情怀、精湛技术技能、
4、强烈使命担当的中国特色社会主义的建设者和接班人。(二)彰显中国底色,多元化推进马克思主义学院内涵建设“三全育人”视域下,巩固马克思主义学院在思想政治教育的主阵地作用,加强马克思主义学院建设,是培养担当民族复兴大任时代新人的内在要求,必须注重整体性谋划阶段性推进内涵化建设。一是加快优化人员配置。要按照关于加强新时代马克思主义学院建设的意见,着力配齐班子成员、补充人员数量、优化人员结构、提升人员素质,不断适应“三全育人”需求。二是加快课程体系建设。要聚焦学校工作实际、育人目标,坚持守正创新,融合区域红色文化、历史文化、生态文化,以政治理论课程为主线、与教材体系相融合,系统性推进课程体系建设。三是提
5、升教师队伍政治素养。“办好思想政治理论课关键在教师,关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性2。”要紧盯“建设一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的思政课教师队伍3。”通过融合优化方式,大力推动思政教师培养,提升教师“三全育人”的综合感染力。(三)强化综合支撑,多要素丰厚“三全育人”底蕴“三全育人”视域下,高职院校要立足学校历史积淀、专业优势、办学特色、校园文化、学生素养,强化综合支撑,多要素丰厚“三全育人”底蕴。一是强化制度支撑。要通过“统一领导、统一规划、统一部署、统一评价”,建立健全领导机制、协调机制、76 2023 年/6月刊 QIN ZHIEXPLORATORY RESE
6、ARCH 探索研究服务机制、监督机制,推动高职院校思想政治工作在不同部门、不同专业、不同环节、不同阶段之间的有效融合。二是强化硬件支撑。要不断完善基础设施和实训器材,如图书馆、教学楼、体育场、实训室、直播厅、报告厅等,为“三全育人”实践提供必要硬件支撑。三是强化平台支撑,为“三全育人”构筑相对完善的实践育人平台。通过开展产教融合、校际合作,深入推进协同育人。多要素搭建思政教学、理论教学、实践教学、网络教学平台,使全员育人、全程育人、全方位育人教学实践更具实践性、针对性、实效性。二、“三全育人”视域下高职院校思政育人教学实践问题现状(一)多维度落实“全员育人”责任,构建大思政格局尚有差距高职院校
7、在“三全育人”视域下,多维度推进“全员育人”构建大思政格局尚有差距。一是紧盯“全员育人”落实教书育人责任有差距。主要表现思政课老师、公共课老师、专业课老师聚焦立德树人根本任务,在关键环节的亲和力、感染力、影响力有差距,表现出因政治理论学习、教育方针政策学习、业务技能学习的宽度、深度不同而呈参差不齐现象。二是紧盯“全员育人”落实管理育人有差距。主要表现在学校管理人员、行政处室及非教学管理岗位人员,过度片面地理解育人仅仅是任课老师、班主任、辅导员的责任,致使其全员育人的认识需要不断提升,全员育人的主动性需要不断增强。三是紧盯“全员育人”落实服务育人有差距。主要表现在后勤服务人员、协助管理人员,在实
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