跨境高等教育背景下的中国学...应:面临的挑战、原因及对策_邹伯骏.pdf
《跨境高等教育背景下的中国学...应:面临的挑战、原因及对策_邹伯骏.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《跨境高等教育背景下的中国学...应:面临的挑战、原因及对策_邹伯骏.pdf(6页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、 年第 期总第 期黑龙江高教研究 ,收稿日期:基金项目:吉林省高教科研重点课题“第三空间视域下中外合作办学双学位项目学生跨文化适应研究”(编号:);吉林省教育厅社会科学研究项目“地方高校中外合作办学双学位项目学生跨文化互动模型建构研究”(编号:)。作者简介:邹伯骏,新西兰惠灵顿维多利亚大学教育学部博士研究生,研究方向:中外合作办学质量保障研究;李思坦,长春工程学院外国语学院讲师,研究方向:高校组织行为学研究;陈 莹,东北师范大学历史文化学院博士研究生,研究方向:英美文化研究。跨境高等教育背景下的中国学生跨文化学业适应:面临的挑战、原因及对策邹伯骏,李思坦,陈莹(惠灵顿维多利亚大学,新西兰 惠灵
2、顿;长春工程学院,吉林 长春;东北师范大学,吉林 长春)摘要:基于沃德等人提出的跨文化适应模型,从学术文化视角出发,建构分析框架。采取案例研究策略,对 名赴新西兰 大学攻读理工类双学位项目的中国留学生,实施半结构化访谈,使用反思性主题分析法对访谈文本进行编码和分析。研究发现:受访学生赴新西兰留学期间,比较普遍地在教学形式、教学方法、学业评价等方面,感知到不同程度的适应压力、困难及挑战,经历了“从大班到小组”“从被动到主动”“从结果到过程”的适应轨迹。这些在“第三空间”中产生的感知结果,源自行为主义教学观、建构主义教学观的“碰撞”以及控制型权力关系、引导型权力关系的“碰撞”。师生权力关系的解释逻
3、辑有助于未来研究在跨境教育的微观层面,更好地观察、描述和比较教学参与主体的互动机制及权力结构。为培养、提高、巩固学生跨文化学业适应力,研究建议中方高校以衔接课程为主体平台,在教学活动安排、课程质量建设、专业师资保障等方面,作出适度的改进、调适与突破。关键词:中外合作办学;跨文化;学业适应;质性研究中图分类号:文献标志码:文章编号:()一、研究问题的提出随着经济全球化持续推进,高等教育机构的专业课程、学位项目、讲师学者等跨境流动日益活跃。中外合作办学是跨境高等教育在我国的主要形式,即中外高校以不设立教育机构的方式,在学科、课程、专业等领域,开展实质性合作的教学活动。截至 年年底,中外合作办学机构
4、和项目有 个,比 年前翻了近一番。其中,本科以上层次的合作办学机构以及项目约占六成,在读学生总数超过 万。中外合作办学是我国教育对外开放的前沿阵地,目前已进入提质增效、服务大局、增强能力的发展阶段。先行研究针对中外合作办学的发展概况、政策法规、质量监管、区域发展模式等主题进行了广泛而深入的解析。一些研究者将研究视角从宏观转向微观,聚焦中国留学生的就读体验等主题。研究对象涵盖了应届高考生、高校毕业生、访问学者等群体,其中,赴美学生是主要的考察对象。由于中国学生在适应异域文化环境的过程中所面临的学业压力、困难与挑战,可能因专业学习基础、中外文化距离等因素的差异而有所区别,不能一概而论,因此,拟考察
5、的学生群体应进一步拓展。在跨境流动背景下,中外合作办学“”项目学生对跨文化学业适应的超前需求和面临的问题相对突出,具有代表性,应予以关注。本研究选取中国新西兰合作办学“”项目,作为案例研究的考察样本。新西兰高等教育传承和发展了英式教育体系,学术质量保障体系完善,提倡通过实施面向未来的教学方式,培养学生批判性思维和创造性解决问题的能力。这些特点使新西兰高校的国际吸引力不断提升,通过分析新西兰教学活动的制度性安排,有助于我们借鉴其有益做法。自 年起,我国已连续多年成为新西兰最大的生源国,庞大的中国学生基数为开展调查研究提供了现实可能。截至 年年底,中新高校合作举办的本科项目已达 余个,运营平稳且内
6、涵不断丰富。本文对中新“”项目学生跨文化学业适应的实证研究,有助于我们了解新西兰高校的教学理念与实践,探寻中新两校在教学实施层面的差异,从而可以更好地分析跨境学生面临的学业适应挑战及原因,解读英式高等教育情境中的制度性安排。综上所述,本文提出的研究问题是:“在跨境流动背景下,中国学生在新西兰高校,面临哪些学业适应挑战?对这DOI:10.19903/23-1074/g.2023.07.004些挑战有什么感知?为什么产生这些挑战?解决对策是什么?”本文将按照“提出研究问题建构分析框架设计调研方案归纳研究发现得出研究结论讨论研究结果提出解决对策”的次序而展开。二、研究的分析框架本研究选择沃德()等人
7、提出的“跨文化适应模型”()作为建构分析框架的理论基础。这一模型基于贝利()有关跨文化适应个体和群体认知变化的研究发现,将跨文化适应的影响因素分为社会层面和个体层面。社会层面指向两国的政治、经济、文化、社会等要素;个体层面指向旅居者及其所处环境的特征,如个体的语言流利度、文化认同程度、性格特征、旅居时长等要素。“跨文化适应模型”认为,个体在跨文化适应的最初阶段,面临信息模糊、心理压力、学业困难等挑战,通常会在情感、行为和认知等方面作出调适,以达到心理适应与社会文化适应的效果。沃德等人将(旅居者到达的)目的国的文化空间预设为跨文化适应的发生地,这一观点具有既定性,似有待商榷。聚焦跨境高等教育场域
8、,为培养国际化应用型人才,很多中方高校在“”项目人才培养方案中,设置了一定比例的衔接课程(),即在大一和大二的专业课程中,引进外方高校的教学内容和方法,由中方教师使用双语进行集中授课。由这些衔接课程及其教学安排所构成的“第三空间”,兼具中外两国的学术文化要素,或可能有助于学生形成比较稳定的跨文化学业适应力。本研究将“”项目在中新两校的教学安排视为一个有机衔接的整体,从学术文化视角出发,建构分析框架(见图)。预设的分析路径是:中方的衔接课程教学,与新方的本土课程具有相似性,有助于“”项目学生在留学前,形成稳定的、可迁移的跨文化学业适应力。为确保分析过程具有一定的灵活性,本研究的分析框架并未排除学
9、生缺失跨文化学业适应力的可能性,因此,将有关图示设置为虚线箭头。图 “”项目模式下中国留学生跨文化学业适应状况的分析框架三、研究设计 研究对象的选取本研究决定在质性研究范式的指导下,采取案例研究策略(),以便在自然情境下,通过对某个限定系统()或个别案例()进行深入而具体的探究,回答“怎么样”“为什么”等需要对研究对象作出细致描述的实践性问题。研究者综合考虑了受访者的时间、公共卫生防疫等因素,将研究对象的征集范围限定为 年 月至 年 月期间,自费赴新西兰某研究型大学(以下简称“大学”)的本科“”项目学生。大学是新西兰规模第二大高校,位于北岛 市,现有学生近 万人,其中,国际学生约占,中国留学生
10、的人数最多。计算机科学、信息技术等是 大学的优势学科,近十年来,与我国 大学、大学、大学等地方应用型高校,开展了“”等双学位项目合作,运营状况良好。笔者在 大学留学生服务中心的协助下,确定 名学生(学生、学生)作为联络人,让他们把笔者介绍到同学之中,以便征集到较多的同类型参与者,最终选定 名受访对象。他们分别来自我国中部地区的 大学(学生、学生、学生)、大学(学生、学生、学生、学生)、大学(学生、学生、学生)等三所地方应用型高校,其中,男性为 人,女性为 人(学生、学生),男女比例基本符合中国高校理工类专业的学生性别比;受访者的留学专业与前置专业具有一致性,均为应用电子技术、计算机应用技术、信
11、息技术应用等实践性较强的专业。数据收集与分析方法为确保访谈过程遵守研究伦理,笔者在邀约邮件中,向受访者发送了“访谈问题提纲”和“访谈说明”,并对他们的身份信息进行了匿名化处理,在文中以访谈编号(如学生)进行指代。本研究者与案例中的新方高校、中方高校以及受访者,不存在利益冲突。在线访谈于 年 月实施,每次 分钟,使用录音笔进行录音。为获取较多的描述性信息,访谈问题以开放式问答为主。本研究借助 质性数据分析软件,使用布劳恩()和克拉克()提出的反思性主题分析法()对访谈文本进行编码和分析。相较于其他的质性数据分析方法,此法更为强调编码过程与理论视角的耦合,要求编码者参考理论框架去解析各个主题。分析
12、过程包含六个步骤:第一,反复阅读并熟悉文本,记录主要观点;第二,形成初始编码();第三,将所生成的编码进行初步归类,形成初始主题();第四,核查主题,检视编码与拟生成主题之间的一致性;第五,凝练、定义和命名主题;第六,生成研究报告。文本分析在产出“教学形式”“教学方法”“学业评价”等三个类属主题之后,结合分析框跨境高等教育背景下的中国学生跨文化学业适应:面临的挑战、原因及对策架,对类属主题和各个编码,进行提炼、分析、比较,最终提炼出研究结论。四、访谈文本的分析结果 学生对教学形式的适应:从大班到小组访谈文本显示,中新两校在理论教学阶段均按一定的学时比例,实施了集中式的大班授课(),具有外在形式
13、的相似性;此外,新方高校还为专业课程安排了一定数量的“小课”,包括助教辅导()、小组讨论()、小组汇报()、工作坊()等。这些“小课”的学生通常为 人左右,约为大班的二分之一,教师根据教学任务将学生分成若干小组,要求学生就某一话题展开讨论。受访者使用“小组研讨”一词,泛指以上“小课”及其活动安排,因此,为尽可能地“还原现场”,本文决定保留这一本土概念。大部分受访者在描述留学初期的就读体验时,较多地使用了类似“新鲜”“特别”等十分积极的表达,并未明显地感知到学业适应压力。受访者在体验到短暂的新奇感之后,就要开始独自应对多重的学习任务,随即便感受到了前所未有的学业适应挑战,产生了焦虑等负性情绪体验
14、。根据新方高校的教学大纲建议,学生需在课前完成一系列仔细任务,如阅读参考文献、观看慕课讲义()、撰写读书笔记等,以便在后续面授课堂中,能够运用基本的理论知识,较好地参与讨论、汇报、实操等小组活动。由于绝大部分受访者在留学前,获取英文文献的总量较少且渠道单一,以中方教师的课程讲义为主;在中方的大班课堂中,身临职业情境的机会也不多,以观看录像和集体参观为主。因此,受访者在跨文化课堂中,时常遇到一些“技术难题”和“信息壁垒”,这与最初的愉悦体验相比,形成了强烈的心理反差。学生对教学方法的适应:从被动到主动访谈文本显示,绝大多数受访者认为,在中新高校联合培养模式下,接受式教学法与启发式教学法在教学目标
15、和过程、师生互动等方面存在明显差异,对个体学业适应能力提出了较大挑战。一些受访者经过一段时期的自我调适,能够适应“新”的教学方法,促动学习方式由被动接受向主动探索的深刻转变;另有一部分受访者因循既有的认知习惯,主动适应跨文化学习场域的意识并不强烈。在“教”的方面,中新两校的课程教学目标具有方向性差异。在同一专业门类的课程教学中,中方教师十分注重理论讲授的理论性与系统性,致力于培养学生在“标准答案”的框架下,识记和运用陈述性知识的应试能力;相比之下,新方教师在单位时间内传播的知识总量不大,但主体内容具有实用性和实践性,致力于培养学生在“真实情境”的框架下,建构知识的意义以及运用专业理论解决问题的
16、应用能力。例如,学生 指出:“新方教师并不把课本讲得面面俱到,总是留给我们一些思考空间,并且在小组研讨结束后,几乎不给标准答案,但是告诉我们如何解决同一类型的问题,给出当下应该做什么等提示。”在“学”的方面,大部分受访者对“新”的启发式教学法,给予比较积极的评价,但也指出由于衔接课程对学生的批判性分析和协作式学习等技能的培养并不充分,因此,已有的认知偏好、思维方式、表达能力等习惯,难以支持受访者融入西方课堂的话语体系,被迫地陷入“局外人”的尴尬处境。例如,学生 和学生 指出:“真的是一言难尽,听不懂全英文教学,在小组研讨时,也不知道如何切入话题、分析观点和表达建议,只能机械地附和别人的发言。”
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 高等教育 背景 中国 面临 挑战 原因 对策 邹伯骏
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。