基于DM-AHP-FCEM...评价指标体系构建与应用研究_潘丹.pdf
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1、 年第 期总第 期黑龙江高教研究 ,收稿日期:基金项目:武汉科技大学教学研究项目“问责视角下高校教师课堂教学质量评价机制研究”(编号:)。作者简介:潘 丹,武汉科技大学管理学院副教授,管理学博士,研究方向:财务风险管理、高等教育;邱玉莲,武汉科技大学管理学院教授,研究方向:会计理论与方法、高等教育;李瑞玮,武汉科技大学管理学院硕士研究生,研究方向:财务风险管理、高等教育;高嫚灵,武汉科技大学管理学院硕士研究生,研究方向:财务风险管理、高等教育。基于 的专业硕士课程的教学质量评价指标体系构建与应用研究潘丹,邱玉莲,李瑞玮,高嫚灵(武汉科技大学,湖北 武汉)摘要:在对已有文献和 所高校目前在用的专
2、业硕士课程教学质量评价指标体系进行归纳和整理的基础上,初步梳理出专业硕士课程的教学质量评价指标体系。建立以本文作者为主的专业硕士课程教学质量评价指标体系构建的专家小组,运用德尔菲法对指标体系进行筛选,首次专家咨询的协调系数未通过显著性检验,在第二轮专家咨询中,专家平均权威程度为,专家意见协调系数 为 ,卡方检验统计量为 ,评价结果较好。根据第二轮专家咨询的意见,筛选后的指标体系包括课程设计、教学过程、教学方法、教学效果等 个二级维度以及课程总体设计、课程内容设计、课堂教学过程、课后教学过程、教学内容展示方法、教学手段、学生兴趣、知识收获、能力培养等 个三级维度的 个指标,并基于层次分析法确定了
3、课程教学质量评价指标的权重,基于模糊综合评价法对武汉市某高校会计专业硕士的“财务会计理论与实务”课程的教学质量进行评价。关键词:专业硕士课程;教学质量;评价;中图分类号:文献标志码:文章编号:()一、引言 年,教育部发布关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见,决定扩大硕士专业学位的招生范围,专业硕士开始蓬勃发展;年,全国硕士专业学位的学生数量已达研究生总数 以上,在我国研究生教育体系中,专业硕士是一个重要的组成部分。与学术硕士主要关注学术人才不同,专业硕士的目标是培养兼具学术与职业的综合型人才。因此,有必要改变传统的教学理念,既要适应高品质精英的发展规律,又要深入讨论他们自身的特点
4、和规律。在专业硕士教育培养体系中,课堂教学是关键环节之一,课堂教育质量的高低对专业硕士人才培养质量有重要的影响,而探索专业硕士课程的教学质量评价指标、标准和方法是保障课堂教学质量良性发展的基础。年 月 日,国务院教育督导委员会办公室印发实施了全国专业学位水平评估实施方案,全国专业学位水平评估主要从教学质量、学习质量和职业发展质量等 个方面并细化为师资队伍质量、学位论文质量、服务贡献与社会声誉等 个一级指标来开展评估。在此之后的学者主要围绕全国专业学位水平评估实施方案中的目标、要求和评估重点来研究全国专业学位及各个培养阶段的质量评价指标体系。例如,邓峰等人研究了全日制专业硕士和学术硕士研究教育质
5、量评价的过程指标和结果指标;李祥和何月顺从校内实习准备、实习效果评估、实习企业环境、企业导师指导质量等 个方面构建了 个指标用于评价专业硕士职业实践技能。而在此之前,也有学者研究了专业硕士研究生教育质量,例如,胡恩华等人从职业性、学术性和社会性等 个方面构建了 个指标评价了全日制专业硕士整个教育生涯的评价指标体系。总体而言,我国专业学位类型、攻读渠道和培养模式也日趋多样化,关于专业学位整个教育生涯评估的研究相对较多,还有研究涉及了专业学位培养实践阶段的培养质量,但关于专业学位课程的教学质量评价的研究相对匮乏,且在评价指标体系中将课程思政作为评价因素之一的研究鲜见。为此,本文在对已有文献和高校目
6、前在用的专业硕士课程的教学质量评价指标体系进行归纳和整理的基础上,采用德尔菲法(,)对指标体系进行筛选,并采用层次分析法(,以下简称“”)确定指标体系的权重,并以会计专业硕士的“财务会计理论与实务”课程为例,运用模糊综合评价法(DOI:10.19903/23-1074/g.2023.07.021,以下简称“”)对课程教学质量进行评价,以弥补目前专业硕士课程的教学质量评价研究的不足,提高专业硕士课程的教学质量。二、专业硕士课程的教学质量评价指标体系构建的方法 (一)指标体系初选的方法关于具体指标构建,课题组收集文献,并从中梳理出与专业硕士课程相关的教学质量评价的指标,并根据课题组的教学经验初步确
7、定专业硕士课程的教学质量评价指标体系。(二)指标体系筛选的方法为了确保所构建的指标体系能体现专业硕士课程的教学质量的重要方面,采用 方法对指标体系进行筛选。具体过程如下:将初步构建的指标体系中每个指标的重要性咨询专家意见,研究小组进行整理、归纳、统计和分析,在意见出现较大的分歧时,将分析结果以不记名方式呈报专家,专家对分析结果进行重新处理,然后对专家的意见进行重新组织、总结和分析,再次反馈,直到专家达成普遍共识。研究小组计算每轮专家咨询的专家积极系数、专家权威程度、加权算数平均值、满分评率、变异系数、协调系数来判断专家意见是否一致,确定该轮专家咨询是否有效。在专家咨询过程中,指标的去除参考以下
8、原则:一是指标重要性较差者,即指标评分加权算术平均值小于 或满分频率小于;二是对指标争议较多者,即变异系数大于。各个判断指标的计算方法如下:专家积极系数、专家积极系数即问卷的答卷率,可以用收回的问卷的比率 和提出建设性意见的专家的人数与总人数之比 来衡量,上述两个值越大,说明专家积极性越高,指标筛选结果越可靠。,()式中:为问卷回收率,为提出建设性意见的专家人数比例,为参与评分的专家人数,为提出建设性意见的专家人数,为总专家人数。专家权威程度 专家权威程度 对评估结果的可靠性有很大影响,在评估时应充分考虑到这一点。专家的权威程度 越大,说明专家的评价结果越可靠,而权威程度取决于两个要素,即专家
9、判断的依据、专家熟悉问题的程度,量化分值见表。表 专家评分标准指标重要性量化值判断依据判断依据对专家的影响程度熟悉程度量化值非常重要大中小很熟悉重要实践经验熟悉一般理论分析一般不太重要同行了解不太熟悉不重要直觉不熟悉 专家权威程度的计算公式为:()式中:为专家作出判断依据的量化值,为专家对问题熟悉程度的量化值。加权算术平均值?专家对指标重要性进行判断(见表),计算指标的加权重要性平均值,值越大,指标重要性越高。计算公式为:?()式中:?为指标 的加权平均值,为专家 对指标 的重要性评分(见表),为参与 指标评分的专家人数。满分频率 满分频率 是对指标 给出满分的专家人数与参与评价指标 的专家总
10、数的比率,得到满分次数愈多,则表示该指标重要性愈高。计算公式为:()式中:为对指标 给出满分的专家人数,为参与评价指标 的专家总数。变异系数 变异系数 表明专家在估计指标的相对重要性时产生的变异程度,即协调程度。越小,显示了专家意见的一致性水平越高。计算公式为:?,(?)()式中:为指标 的变异系数,为标准差,?为指标 的加权平均值,为专家 对指标 的重要性评分,为参与评价指标 的专家人数。专家意见协调系数 协调系数 取值 之间。越大,表明专家对指标评价的协调程度越高;越小,表明专家对指标评价的协调程度越低。计算公式为:()()()基于 的专业硕士课程的教学质量评价指标体系构建与应用研究协调系
11、数显著性检验:()()自由度():()如果 或 ,说明专家之间意见的协调性好,结果是可以被接受的;反之,若 ,则说明结果不可被接受。式中:为专家总数,为指标总数,为相同等级指标,为各指标等级和的离均差,表示 专家评价结果中有重复等级的个数,表示在 组中的相同等级数。(三)指标体系权重的确定方法运用 来确定各个评价指标的比重。确定权重的步骤如下:第一,运用 法对教学质量评价指标体系之间的关系进行分析,形成目标层、准则层、一级指标层、二级指标层;第二,由专家判断不同两个元素相对上一层元素的重要性比,按照 标度法确定、元素的相对重要性比值为(如表 所示),指标数量为,构建成判断矩阵 ();第三,运用
12、方根法确定 的权重向量和最大特征值(),然后再进行矩阵 的一致度的计算:,(),若 ,则 符合一致性条件,则表示该模型的权重是合理的,如果 不符合一致性条件,未通过检验,那么必须再次进行专家判定,当矩阵 能够符合一致性条件时,通过检验。表 的 标度为 之间的偶数重要性同样重要稍微重要很重要非常重要极端重要重要性介于相邻判断之间为、重要性不太重要不重要很不重要极不重要重要性介于相邻判断之间 假设准则层指标权重为,一级指标层权重为,二级指标层权重为,二级指标的综合权重 ,其中,为准则层指标个数,是与准则层相对应的第一指标层指标的数量,而 是相应于第一指标的第二指标的数量,准则层指标权重矩阵为 (,
13、),一级指标权重矩阵为 (,),二级指标权重矩阵为 (,),二级指标综合权重矩阵为 (,)。三、专业硕士课程教学质量评价指标体系设计(一)指标体系的初步设计参考了湖北省武汉市 所高校专业硕士课程的教学质量评价指标体系,并研读了任吉和于佳琪、赵馨蕊等人、李亚奇等人、刘颖等人、刘玉静和杨洋、蓝江桥等人的 余篇文献,初步构建了如表 所示的 个指标。(二)指标体系的筛选专家认为指标量太大,不能反映出教学质量评价的重点,且有些指标不适合用于课程教学质量评价,因此采取 方法对指标体系进行筛选,选择对教学质量影响重大的指标,提高后续评价的可操作性和可靠性。采用 筛选风险指标包括以下步骤:一是建立以本文作者为
14、主的专业硕士课程教学质量评价指标体系构建的专家小组,小组专家为 人,专家均符合以下两个条件,即熟悉专业硕士课程教学工作、具备教学质量评价的研究能力。二是编制专家咨询问卷。咨询问卷主要包括三个部分:第一部分主要是对参评专家的基本情况大致了解,第二部分主要是对专业硕士课程教学质量评价指标体系重要性进行判断,第三部分主要了解专家作出重要性判断的依据。三是开展首次专家咨询。先进行一次初步的专业咨询,分析和整理专家的打分表,对评价结果进行计算、统计和分析,并分析是否要再次进行专家咨询。四是进行第二次专家咨询。以第一次专家咨询的结果为基准,邀请专家对指标再进行一次评价,并对调查结果进行再次的计算、统计和分
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