核心素养引领下县域普通高中...术教师专业素养提升路径研究_卢庆广.pdf
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1、7475高中通用技术课程内容在学科设置上并没有凸显专业性和学理性,并且是非高考科目,导致普通高中通用技术课程在县域普通高中开设存在领导不重视、师资不稳定、学科无教研、课时无保障等各种困局。普通高中课程方案(2017年版)和 普通高中通用技术课程标准(2017年版)1颁布,标志着新一轮课程改革正式拉开序幕,培养学生核心素养新时代到来。借此新课程改革机会,阜南县域普通高中通用技术课程建设与发展迎来转折时机。一、阜南高中通用技术教师专业发展困局分析普通高中通用技术课程在安徽省普通高中学校开设近 20 年,在普通高中学业水平考试中,通用技术课程和信息技术课程实行合卷上机操作考试,考试时间 60 分钟,
2、分数 60 分(信息技术 30 分+通用技术 30 分)。通用技术课程考试题型设置为 8 个选择题(每题 2 分,共 16 分)和两个操作题(6 分+8分=14 分)。通常情况下操作题第一大题是绘制三视图,计 6 分;第二大题是过程控制相关内容填空,计 8 分。从 2023 年 1 月开始,安徽省新课程考试评价改革,普通高中信息技术和通用技术合格性考试仍延续采用上机考试合卷形式,考试时间依然是 60 分钟,考试分数是 100 分(信息技术 50 分+通用技术 50 分)。通用技术考试题型设置仍然延续 8 个选择题(每题 3 分,共 24分),非选择题为 2 个分析题,共 26 分,合计 50分
3、。通用技术课程在安徽省普通高中是非高考科目,并且由于课程内容设置在技术上专业性不强、在科学理论上知识内容不深,导致高中各学科教师都可以临时承担通用技术课堂教学。这是县域高中通用技术教师专业发展结构不稳定、教学素养不高、学术研究不深、专业“四力”发展不强的深层原因。这也不利于核心素养时代培养全面健康发展、创新型高中学生,使得普通高中通用技术课程在县域普通高中学校难以保证开齐开足课时,存在通用技术师资力量薄弱、教师结构不稳定、教师素养不高、临时兼职教师较多等问题。阜南县通过对县域普通高中通用技术学科教师专业发展现状的梳理,从以下三方面提升教师专业水平:县域联合教研,提升教师教学素养;名师课题引领,
4、提升教师学术能力;自主深度学习,提升教师专业“四力”。核心素养;通用技术教师;联合教研;教师素养卢庆广,安徽省阜南一中技术学科组长(安徽阜阳 236300);代玲玲,安徽省阜阳市第七高级中学技术学科组长(安徽阜阳 236300)。【摘 要】【关 键 词】【作者简介】核心素养引领下县域普通高中通用技术教师专业素养提升路径研究卢庆广代玲玲创新人才教育The Education of Innovative Talents2023年6月Jun,2023 No.3第3期“五育”融合、“五育”并举难以落实。多年来,在阜南县,普通高中通用技术课程是临时性和应付性开设,以普通高中学业水平合格性考试通过为标准,
5、对于高中通用技术学科核心素养培养质量欠佳,学生动手实践能力不强,学科思维发展不深。(一)普通高中通用技术教师专业发展概况在核心素养引领下,普通高中学业水平合格性考试时间作出调整,即从 6 月 24 日到 30 日调整到 1 月中下旬考试。也就是说,高中信息技术课程由原来的四个学期课堂教学压缩到三个学期课堂教学。阜南县域普通高中共计 7 所,其中民办校 2所。高一高二标准班级 324 个,高中技术学科教师(信息技术+通用技术)合计 44 人。在核心素养导向下,强调培养学生全面健康发展、提升创新创造能力,县域普通高中在关注高中学生升学率的同时,需要强化高中生通用技术学科核心素养的培育。(二)普通高
6、中通用技术教师专业发展困局阜南县域普通高中通用技术教师专业发展困局是多方面原因造成的,但总体上可以概括出三个方面。1.县校领导重视不够,没有开齐开足课时阜南县域各校通用技术专职教师较少,更多是在考前临时由高中信息技术、数学、物理等学科教师临时兼职教学,以突击训练学业水平上机考试模拟题库为主。在没有开齐开足课时情况下,兼职教师更多是指导学生以临时性应付考试过关为目的,无法实现对学生通用技术学科核心素养的培养。2.师资力量构成不稳,没有培育核心素养阜南县域普通高中通用技术教师结构不稳定,大多数被临时安排兼职通用技术教学。教师关心的是如何保证学生在短期内完成通用技术学业水平考试模拟试题。实际上,兼职
7、教师没有时间认真学习通用技术课程内容,不具备高中通用技术学科核心素养培育的教学能力。3.学科教研开展不力,没有提升教学素养由于师资力量构成不稳定,教学教研时间没有保障,阜南县域多年来没有开展过县级教研活动,各校也没有开展过学科教研,在历年阜阳市举行优质课、论文评选活动中,很少有教师参加。在县域学科教研开展不力,兼职教师没空认真学习新课程、新课标、新教材情况下,教师教学素养很难提升,导致学生通用技术学科核心素养培养没有保障。二、普通高中通用技术教师专业素养提升路径在此次新课程改革、考试评价调整基础上,阜南县按照国家课程标准开齐开足课时,促进高中技术课程由学科分离教学整合到技术素养培育融合课程,实
8、施课程资源整合,由信息和通用技术两学科教师重组实施课堂教学,即每周两课时(保障必修技术课程 108 学时,即信息 54 学时+通用54学时),实施技术课程“学考评”一体化课堂教学。同时,在提升教师专业素养方面进行了积极探索。(一)县域联合教研,提升教师教学素养对于普通高中通用技术教师来说,各学校学科教研无法正常开展,并且通用技术教师队伍刚刚稳定,对新课标、新教材内容的把握不准。在此特殊情况下,笔者主动承担起阜南县普通高中通用技术学科教研工作。1.示范展示,共同进步2020 年秋季,新课程、新课标、新教材实施第一学期,阜南一中没有通用技术专职教师,笔者向学校领导建议开设通用技术课程。在高中信息技
9、术教研活动中,大家在一起研讨高中通用技术课程教学,薄弱的师资力量在学习、研究中开始探寻专业能力提升新路径。阜南县域通用技术学科联合教研活动由县域几所普通高中学校轮流承担联合(每学期两三次)。2020 年 10月 15 日,在阜南一中举行阜南县域普通高中通用技术联合教研活动,教研主题为“同课异构互借鉴,联合教研展风采”。经过两年县域联合教研课堂教学示范课展示和微专题讲座,技术学科教师共同学习、认真研究,进步很快,课堂教学素养明显提升。2.在线教研,合作研讨三年来,新冠肺炎疫情影响到县域联合教研活动的顺利开展,数字化技术助推在线教研学习交流研讨。教师平时工作都很紧张,抽不出共创新人才教育-第45期
10、(初稿)000.indd 74-752023-6-19 16:36:487475高中通用技术课程内容在学科设置上并没有凸显专业性和学理性,并且是非高考科目,导致普通高中通用技术课程在县域普通高中开设存在领导不重视、师资不稳定、学科无教研、课时无保障等各种困局。普通高中课程方案(2017年版)和 普通高中通用技术课程标准(2017年版)1颁布,标志着新一轮课程改革正式拉开序幕,培养学生核心素养新时代到来。借此新课程改革机会,阜南县域普通高中通用技术课程建设与发展迎来转折时机。一、阜南高中通用技术教师专业发展困局分析普通高中通用技术课程在安徽省普通高中学校开设近 20 年,在普通高中学业水平考试中
11、,通用技术课程和信息技术课程实行合卷上机操作考试,考试时间 60 分钟,分数 60 分(信息技术 30 分+通用技术 30 分)。通用技术课程考试题型设置为 8 个选择题(每题 2 分,共 16 分)和两个操作题(6 分+8分=14 分)。通常情况下操作题第一大题是绘制三视图,计 6 分;第二大题是过程控制相关内容填空,计 8 分。从 2023 年 1 月开始,安徽省新课程考试评价改革,普通高中信息技术和通用技术合格性考试仍延续采用上机考试合卷形式,考试时间依然是 60 分钟,考试分数是 100 分(信息技术 50 分+通用技术 50 分)。通用技术考试题型设置仍然延续 8 个选择题(每题 3
12、 分,共 24分),非选择题为 2 个分析题,共 26 分,合计 50分。通用技术课程在安徽省普通高中是非高考科目,并且由于课程内容设置在技术上专业性不强、在科学理论上知识内容不深,导致高中各学科教师都可以临时承担通用技术课堂教学。这是县域高中通用技术教师专业发展结构不稳定、教学素养不高、学术研究不深、专业“四力”发展不强的深层原因。这也不利于核心素养时代培养全面健康发展、创新型高中学生,使得普通高中通用技术课程在县域普通高中学校难以保证开齐开足课时,存在通用技术师资力量薄弱、教师结构不稳定、教师素养不高、临时兼职教师较多等问题。阜南县通过对县域普通高中通用技术学科教师专业发展现状的梳理,从以
13、下三方面提升教师专业水平:县域联合教研,提升教师教学素养;名师课题引领,提升教师学术能力;自主深度学习,提升教师专业“四力”。核心素养;通用技术教师;联合教研;教师素养卢庆广,安徽省阜南一中技术学科组长(安徽阜阳 236300);代玲玲,安徽省阜阳市第七高级中学技术学科组长(安徽阜阳 236300)。【摘 要】【关 键 词】【作者简介】核心素养引领下县域普通高中通用技术教师专业素养提升路径研究卢庆广代玲玲创新人才教育The Education of Innovative Talents2023年6月Jun,2023 No.3第3期“五育”融合、“五育”并举难以落实。多年来,在阜南县,普通高中通
14、用技术课程是临时性和应付性开设,以普通高中学业水平合格性考试通过为标准,对于高中通用技术学科核心素养培养质量欠佳,学生动手实践能力不强,学科思维发展不深。(一)普通高中通用技术教师专业发展概况在核心素养引领下,普通高中学业水平合格性考试时间作出调整,即从 6 月 24 日到 30 日调整到 1 月中下旬考试。也就是说,高中信息技术课程由原来的四个学期课堂教学压缩到三个学期课堂教学。阜南县域普通高中共计 7 所,其中民办校 2所。高一高二标准班级 324 个,高中技术学科教师(信息技术+通用技术)合计 44 人。在核心素养导向下,强调培养学生全面健康发展、提升创新创造能力,县域普通高中在关注高中
15、学生升学率的同时,需要强化高中生通用技术学科核心素养的培育。(二)普通高中通用技术教师专业发展困局阜南县域普通高中通用技术教师专业发展困局是多方面原因造成的,但总体上可以概括出三个方面。1.县校领导重视不够,没有开齐开足课时阜南县域各校通用技术专职教师较少,更多是在考前临时由高中信息技术、数学、物理等学科教师临时兼职教学,以突击训练学业水平上机考试模拟题库为主。在没有开齐开足课时情况下,兼职教师更多是指导学生以临时性应付考试过关为目的,无法实现对学生通用技术学科核心素养的培养。2.师资力量构成不稳,没有培育核心素养阜南县域普通高中通用技术教师结构不稳定,大多数被临时安排兼职通用技术教学。教师关
16、心的是如何保证学生在短期内完成通用技术学业水平考试模拟试题。实际上,兼职教师没有时间认真学习通用技术课程内容,不具备高中通用技术学科核心素养培育的教学能力。3.学科教研开展不力,没有提升教学素养由于师资力量构成不稳定,教学教研时间没有保障,阜南县域多年来没有开展过县级教研活动,各校也没有开展过学科教研,在历年阜阳市举行优质课、论文评选活动中,很少有教师参加。在县域学科教研开展不力,兼职教师没空认真学习新课程、新课标、新教材情况下,教师教学素养很难提升,导致学生通用技术学科核心素养培养没有保障。二、普通高中通用技术教师专业素养提升路径在此次新课程改革、考试评价调整基础上,阜南县按照国家课程标准开
17、齐开足课时,促进高中技术课程由学科分离教学整合到技术素养培育融合课程,实施课程资源整合,由信息和通用技术两学科教师重组实施课堂教学,即每周两课时(保障必修技术课程 108 学时,即信息 54 学时+通用54学时),实施技术课程“学考评”一体化课堂教学。同时,在提升教师专业素养方面进行了积极探索。(一)县域联合教研,提升教师教学素养对于普通高中通用技术教师来说,各学校学科教研无法正常开展,并且通用技术教师队伍刚刚稳定,对新课标、新教材内容的把握不准。在此特殊情况下,笔者主动承担起阜南县普通高中通用技术学科教研工作。1.示范展示,共同进步2020 年秋季,新课程、新课标、新教材实施第一学期,阜南一
18、中没有通用技术专职教师,笔者向学校领导建议开设通用技术课程。在高中信息技术教研活动中,大家在一起研讨高中通用技术课程教学,薄弱的师资力量在学习、研究中开始探寻专业能力提升新路径。阜南县域通用技术学科联合教研活动由县域几所普通高中学校轮流承担联合(每学期两三次)。2020 年 10月 15 日,在阜南一中举行阜南县域普通高中通用技术联合教研活动,教研主题为“同课异构互借鉴,联合教研展风采”。经过两年县域联合教研课堂教学示范课展示和微专题讲座,技术学科教师共同学习、认真研究,进步很快,课堂教学素养明显提升。2.在线教研,合作研讨三年来,新冠肺炎疫情影响到县域联合教研活动的顺利开展,数字化技术助推在
19、线教研学习交流研讨。教师平时工作都很紧张,抽不出共创新人才教育-第45期(初稿)000.indd 74-752023-6-19 16:36:487677同空闲时间,县域联合在线教研根据通用技术课堂教学进度需要灵活安排。基于此,教师利用QQ 群、微信群以及腾讯会议等各类数字化学习工具开展在线教研活动,围绕一个知识点或技能点展开交流讨论,时间长短、参会教师不固定。灵活的在线教研促进了教师间的合作与交流。2022 年 6 月,安徽省高中新课程、新课标、新教材大单元教学优质课在阜南举行县级比赛期间,县域通用技术学科教师集聚云端、共同研讨优质课大单元教学,特别是针对“无生上课”的各个环节如何把控时间进度
20、进行了充分研讨。反思学习总结中细化了以下五点:围绕整本书做好一个主题大单元教学案例顶层设计;对照新教材学习内容素材与新课标章节素养要求,提前进行主题价值定位;按照课型(理论课、实践课等)设计好“无生上课”模板案例流程;抽签后脑海中回想与构建、设计与优化讲演内容及板书架构;整体把控“无生上课”15 分钟时间内,根据学习内容难易度,始终面带微笑及时调整好讲课语速及语调。最终,阜南县域高中通用技术优质课在阜阳市级比赛中创造历史佳绩。阜南县域联合教研主题形式多样、题材内容丰富,不拘一格,围绕课堂教学与教师专业成长、学生自主学习与健康发展,旨在提升教师课堂教学素养水平,提高课堂教育教学质量。(二)名师课
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