教育现代化视域下高职院校学生创新能力培养_朱秀芬.pdf
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1、 :教育现代化视域下高职院校学生创新能力培养朱秀芬杨云天(沈阳理工大学 马克思主义学院,辽宁 沈阳 ;东北林业大学 机电工程学院,黑龙江 哈尔滨 )摘要“创新”在我国现代化建设全局中处于核心地位,是推进教育现代化的主线和支点。人才培养涉及诸多方面,而高职院校学生创新能力培养可谓重中之重。优化学生能力结构与知识结构是高职院校学生创新能力培养的内在要求;转变教育观念、深化教育理念是提升和优化高职院校学生创新能力的前提和先导;深化素质教育改革是新时代推进创新教育的强大依托。探索建构有利于高职院校学生创新能力培养的教育教学模式,增强专业和课程设置的适应性,改革考试方式,遵循创新型教学原则,加强创新型师
2、资队伍建设等都能够帮助学生建构创新型能力结构与知识结构。关键词 高职院校;创新能力;能力结构;知识结构 基金项目 教育部产学研协同育人项目“辽宁 六地 红色文化资源有效融入军工院校课程思政的师资培训与能力提升”();沈阳理工大学教学改革项目“基于 学习强国 学习平台的兵工特色课程思政建设研究与实践”();年沈阳市大中小思政一体化研究课题“新媒体语境下高校主流意识形态话语权建构研究”()作者简介 朱秀芬,女,副教授,研究方向为职业教育、思想政治教育;杨云天,男,在读本科生,研究方向为机械电子工程。党的二十大报告指出:“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。”“创新”在
3、我国现代化建设全局中处于核心地位,“创新”成为推进教育现代化的主线和支点。人才培养涉及诸多方面,高职院校学生创新能力的培养是重中之重。一、优化能力结构与知识结构是高职院校学生创新能力培养的内在要求(一)高职院校学生能力结构的优化“能力”就高职院校学生而言,主要任务是学习知识、培养技能,最终落脚在技能,这种技能,按照我国教育现代化人才培养目标,最重要的就是创新能力。任何一个人,不论在日常生活还是工作中,都需要有足够的能力,但这种能力不可能是单一的,而是一组“能力束”,这种“能力束”对不同的人群又有着不同的要求。关于高职院校学生应具备哪些能力,很多专家从不同视角做过诸多探讨。本文着重探讨教育现代化
4、视域下高职院校学生在诸多能力培养的同时还要致力于能力结构的合理性、适用性和特殊性,即要落脚在是否有利于创新。能力结构是一个较为复杂的概念,是指构成能力的诸要素相互联系、相互配合、相互作用的方式。建构、完善高职院校学生的能力结构并使之升华为创新型能力结构,是培养学生创新能力的关键所在。从当前高职院校学生创新能力培养实际来看,优化学生能力结构,以下两点是重要的切入点。一是要培养和激发学生强烈的创新意识和科学精神。对高职院校学生而言,未来能不能卓有成效地践行创新,很大程度上在于学生时代有没有牢固的创新意识、主观上想不想创新、客观上会不会创新。高职院校培养学生传承现有的知识是教育教学的底线,除此还应着
5、重培养学生富于想象、敢于批判、勇于创新、追求卓越的科学职业品质。杨振宁先生曾经对中国学生有一番中肯评论,他说,我们国内培养的很多学生,不论是成绩还是学识都很不错,但是知识面过于狭窄,胆子太小、缺乏闯劲。年诺贝尔物理学奖得主朱棣文先生说,中国学校过于重视书本知识和书面应试能力,而很少激励学生的创新精神。两位世界级的学者对中国学生的客观评价一针见血地指出了我国传统教育在对受教育者创新型思维的开发与创新能力培养方面的不足。二是要培养和塑造学生坚韧不拔的创新毅力。我们知道,创新能力的主体条件既需要有理性智力,也需要有非理性智力,即智力离不开非智力的协同配合,智力与非智力必须保持平衡。近年来有关人才培养
6、的研究成果表明:智商高低不能预测一个人创造力大小以及事业成功程度,情商才是主要的指标。智商仅仅能够衡量人的智力指数,而情商则表现出对人的行为能力的引导力和支撑力。也就是说,一个自信并乐观的人往往比缺乏自信或悲观失望的人更容易在职场取得成功。(二)高职院校学生知识结构的优化创新型能力结构建立在创新型知识结构基础之上。创新型知识结构,既要有精深的专业知识,又要有广博的尤其是宽厚的人文知识与素养,两者应紧密结合、融会贯通。依此考虑问题,本文认为,人才培养须依托专业,但又不能唯专业。就高职院校学生而言,以下两点关系其创新知识结构的建构和不断优化,且影响学生的职业选择甚至事业走向。一是处理好专业学习上“
7、专”与“博”的关系。我们知道,早期的自然科学,其学科门类比较简单,而现代自然科学学科门类的划分越来越细、分支越来越多。这一方面是科学研究本身的需要,另一方面也产生这样的问题:学科门类划分越细,就越不能只掌握某一种学科知识。回顾科技发展史,我们不难发现,现代诺贝尔奖的获得者都是立足于某一或某些专业领域,然而其中有很多人正是由于专业之外的东西把他们引向某一方面的科学巅峰的,他们往往既是某门学科的“专才”,又是具有综合性知识和视野的“通才”。二是树立哲学社会科学的理念与思维方式。科学既包括自然科学,也包括社会科学,特别是随着知识的不断深化,科学技术的综合化、总体化愈加明显,需要人们以“立体作战”的形
8、式对自然界作综合的探索。就高职院校人才培养而言,没有人文知识与素养,很难把握科学发展及职业发展的规律性、前瞻性及其与人类发展、社会发展的关系。尤为重要的是,哲学社会科学对学生形成正确的世界观、人生观和价值观意义重大。在更深层的意义上讲,教育要面向现代化,而教育现代化要面向国家整体现代化,“一个国家的发展水平,既取决于自然科学发展水平,也取决于哲学社会科学发展水平。一个没有发达的自然科学的国家不可能走在世界前列,一个没有繁荣的哲学社会科学的国家也不可能走在世界前列。”因此,在培养能够迎接新科技革命挑战的人才的同时,通过加强哲学社会科学教育,使专业教育与人文社科教育相融合,培养出具有高度责任感和使
9、命感的高素质人才,既是高等教育的必然要求,也是全面建设社会主义现代化国家的必然要求。二、转变教育观念、深化教育理念是提升和优化 高 职 院 校 学 生 创 新 能 力 的 前 提 和先导改革开放 多年来,高职院校人才培养成绩斐然,为中国特色社会主义事业培养了大批的合格建设者和接班人。但是面向现代化、面向未来,高职院校学生的能力结构与知识结构人才培养不合理、不完善,尤其是创新元素不足、创新底蕴模糊。帮助学生建构有利于创新的能力结构、知识结构,是新时代人才培养教育的重大课题。卓有成效地推进这一课题的探索和实践,转变职业教育观念、深化职业教育理念是前提和先导。一般而言,观念是我们对事物的看法和所持有
10、的信念,理念反映的是正确观念的结合或重构,是一种更 高 级 的 思 维 形 式。中 国 教 育 现 代 化 提出了推进教育现代化的八大基本理念:“更加注重以德为先,更加注重全面发展,更加注重面向人人,更加注重终身学习,更加注重因材施教,更加注重知行合一,更加注重融合发展,更加注重共建共享。”转变职业教育观念的主要任务,就是要按照上述要求转变、重塑、提升教育观念,尤其是要摒弃那些与教育现代化不相适宜、掣肘学生创新能力培养的观念和做法,即由过去倚重专业知识的传授,转向既要使学生打好必要的专业技术知识基础,又要使学生具备丰富的基础知识和宽厚的人文素养,特别要大力培养学生的工匠精神;要十分注重学生知识
11、创新、技术创新特别是观念创新等能力的培养,由过去主要依据学会多少知识技能、课程考试分数高低作为判断学生优劣的主要标准,转向不但要看掌握知识技能的程度,而且要特别关注、引领和辅佐学生的个性发展。致力于高职院校学生创新能力培养的创新教育是帮助学生构建合理知识结构、能力结构的基本教育教学模式。创新型教育教学模式的构建,需要教育者以观念更新为先导。创新教育并非一概否定传统教育方式,因为传统教育方式在学生专业基础知识教育方面有其优势,而创新型人才首先应该具备较为扎实的专业知识基础。因此,创新教育应是对传统教育的一种“扬弃”。当然,创新教育毕竟不同于传统教育,创新教育的核心和目标是培养创新型人才,它需要树
12、立以创新为主旨和主线的教育理念和现代教育质量观。多年来,我国各级各类职业教育依然倚重知识传授,不太重视创新能力培养;或者虽然在思想上理解创新能力培养的重要,但由于具有指导和引领意义的观念未真正更新、创新理念未真正树立,因而所实施的创新教育难以切合教育现代化的内涵与规律,也使得人才培养与国家整体现代化的要求存在较大差距。从实践上讲,教师的创新理念及其贯穿于教学中的创新行动,对创新人才的培养是至关重要的,如果教师本身缺乏应有的创新理念和能力,教育活动本身也就失去了创造性。三、深化素质教育改革是新时代推进高职院校创新教育的强大依托素质教育发展到今天,仍有进一步深化的必要。习近平总书记指出:“要全面贯
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