教育传播视域下开放大学案例...以英国开放大学(OU)为例_李凤霞.pdf
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1、 第 期(总第 期)成人教育 :教育传播视域下开放大学案例研究 以英国开放大学()为例李凤霞,叶建芳,张思其(江苏开放大学,南京;华南师范大学,广州)【摘 要】随着社会发展与技术进步,我国开放教育逐渐步入改革深水区。开放教育作为远程传播教育的关键性产物,其持续发展离不开对教育传播的本源探索与结构创新。为加快我国开放教育高质量发展,从教育传播的视域出发,以开放教育领域典型案例 英国开放大学为研究对象,基于马来茨克传播模型构建案例分析框架,对英国开放大学的机构特征、教育资源、教育媒体、学习者、教育效果等关键要素进行深度剖析,重点在于探索其实施策略及其背后缘由。而后,在充分考虑我国开放教育实践现状及
2、困顿之处的基础上,对开放大学后续发展提出了建议,以期为开放大学改革发展提供参考借鉴。【关键词】教育传播;开放大学;马来茨克传播模型;英国开放大学【中图分类号】【文献标识码】【文章编号】()【收稿日期】【基金项目】江苏省 年度高校哲学社会科学研究一般项目“人工智能时代教育模式的改革与理论研究”,项目编号为;年度江苏开放大学“十三五”学校发展对策研究课题“江苏开放大学智慧校园建设研究”,课题编号为;华南师范大学 年度金种子课题“网络人格特质构建及 其 教 育 应 用 研 究,课 题 编 号 为【作者简介】李凤霞(),女,山东菏泽人,硕士,助理工程师,研究方向为职业教育、在线教育;叶建芳(),女,福
3、建宁德人,在读硕士,研究方向为信息化教育;张思其(),女,广东龙川人,在读硕士,研究方向为信息化教育。一、研究背景及问题我国自 年组建中央广播电视大学以来,从最初的广播电视大学再到转型后的以开放大学为核心力量的现代远程教育办学体系已蓬勃发展了 余年,为数以亿计的社会成员提供了非学历教育培训,也已成为落实“加快建设学习型社会”要求的重要力量。但随着我国高等教育迅猛发展,社会上对学历补偿教育需求日趋下降,现有的现代化教育体系也不断挤压开放教育体系的生存空间。此外,开放教育在多年发展中,自身也遇到很多现实问题,如体量大而不强,人才培养与社会需求脱节,与国家和社会期望存在差距等。年教育部颁布中国教育现
4、代化,其中明确提出要“构建服务全民的终身学习体系,构建更加开放畅通的人才成长通道,完善招生入学、弹性学习及继续教育制度”在实现该目标过程中,开放大学承担着重要的使命与责任。在我国高等教育由高速发展转向高质量发展的新时代背景下,如何成功实现转型升级进而发展成为高质量的开放教育办学机构是开放教育领域亟须解决的问题。从教育传播学的角度来看,开放大学整个教育过程也映射了知识传播的过程,其关键任务是促使教育信息传播规模最大化、传播效果最优化,这也与开放大学促进教育公平及教育质量双提升的社会使命不谋而合。基于此背景,本研究聚焦教育传播视域,以世界上最早成立的开放大学 英国开放大学(,以下简称)为个案进行研
5、究,旨在为我国开放大学高质量发展提供可参考借鉴的路径,以信息化技术理念和手段作为开放大学改革的着力点与抓手,撬动其高质量转型发展。二、教育传播视域下开放教育分析框架开放教育作为一种有目的、有计划的信息传播活动,相比其他教育传播活动具有师生长久处于远程准分离状态,受众学生群体分散且大多是在兼顾社会工作的同时、以非正式学习方式参与,其教育系统更具动态与开放性,由此可见开放教育传播系统具有 更 明 显 的 社 会 属 性。马 莱 茨 克 传 播 模 型()是德国传播学专家马莱茨克构建的社会系统传播模式,其按照传统的基本要素即(传播者)、(讯息、媒介)、(接收者、效果)来建立传播模式,全面考虑了传播活
6、动的社会场域因素,对于传播活动的分析更加全面与深入,充分体现了传播学领域中的经典基础要素,摒弃了线性传播模式单向以及缺少有效反馈的弊端,优化了控制论传播模式中缺少与社会大系统相互影响与作用的缺陷。有研究认为 模型能有效适用大众传播、公众传播及人际传播等不同传播形式,也揭示了传播是包含有形的社会作用互动和无形的社会心理因素交互的复杂社会互动过程下的循环往复的互动系统,对于研究社会情境下复杂交互的开放教育具有一定指导意义。基于此,本研究以马莱茨克传播模型为基础,并结合开放教育实践,构建教育传播视域下的开放教育分析框架(如图)。基于该框架可以获得考察开放教育实施的双重视角:一是宏观系统场域,从系统论
7、的角度剖析开放教育实施的全周期与全过程;二是微观个体场域,主要是关注个体层面的内在认知与心理因素。从宏观系统场域来看,开放教育是由传播者(即开放教育机构)、讯息(即开放教育资源)、媒介(即开放教育载体)、接受者(即开放教育学习者)、效果(即开放教育效果)等关键要素所交互形成的活动,即开放教育组织机构按照教育目的,发出教育讯息,经过教育媒介输送,并最终传递到学习者,学习者接收到教育资源和内容后,经过认知与加工等处理,形成相关反馈,此反馈经过开放教育传播者专业解读后,在与起始教育目的对比中不断优化与改进开放教育传播活动。从微观个体场域来看,开放教育主体包括传播者和接受者,传播者在综合考究发展定位、
8、人员组成、社会环境以及所属组织等主客观条件下,选择、调配与控制传播资源和载体,对传播效果起到了重要影响作用;而接受者则基于自身认知水平、学习动机、学习方式等基础,选择与内化传播内容,并通常依据接受者的接受与内化程度来评价传播效果。基于上述分析,本研究对教育传播视域下的开放教育分析框架设计如表 所示。该框架基于开放教育实施模型制定了传播者、传播资源等五大分析维度,分别对应五大分析主体,同时结合宏观和微观的双重分析视角,参考相关研究,详细设计出各维度关键分析内容,从而为后续开展 案例分析提供理论支撑。表 教育传播视域下的开放教育分析框架分析维度分析主体分析内容传播者开放教育机构目标及发展定位、人员
9、构成、传播架构、过程控制传播资源开放教育资源资源建设模式、资源应用模式、资源质量保障机制传播载体开放教育媒体媒体渠道、媒体组合形式接受者开放学习者学习者特征、学习方法传播效果开放教育效果效果评价、效果反馈 三、教育传播视域下的 发展策略剖析 是在 年根据皇家宪章成立并获得全球认可的公办研究型大学,旨在为全世界任何地方的任何人提供学习机会。作为远程教育的先驱,已为世界各地超过 万学习者提供卓越的教学和出色的学习支持服务,至今仍是开放教育领域的代表性旗帜。笔者所在单位与 具有密切合作关系,每年定期与其开展交流活动,能掌握一手的调研资料。本研究以教育传播视域下的开放教育分析框架为基础,运用文献研究、
10、访谈、质性分析等多种方法,对 进行深入研究与细致分析,对其发展策略剖析如下:.传播者:以学习者为中心构建复合化的开放教育综合体在开放教育过程中,传播者作为信息的发出者,是开放教育资源的提供者与教学活动的组织者,对传播效果起到关键作用。根据教育传播视域下的开放教育分析框架,主要从以下四个方面进行分析:目标及发展定位。作为社会变革的产物,最初的目标定位是针对人、地点、方法以及思想开放;在 年 发布的“”(学习与教学愿景和规划)中对目标定位增加了两条附加说明:一是提供高质量的大学教育给所有希望实现理想抱负和发挥自身潜力的人,促进教育机会公平以及推进社会工作;二是通过学术研究、教学创新和合作伙伴关系,
11、寻求成为在开放和远程学习领域中设计内容和提供服务支持的世界领先者。上述目标及发展定位体现了 的理念、目标及实施三层价值追求:从理念层来看,基于开放教育本质特征实现教育系统的人员、时空和理念的开放性变革,这也是开放教育区别于其他类型的教育所产生的本质性差别;从目标层来看,发挥开放教育对教育公平及社会发展的应有贡献;从实施层来看,以学术研究、教学创新以及多方合作等为关键路径,以此实现 乃至整个行业高质量发展。人员构成。之所以有很高的声誉其根本原因在于它有一支优秀的师资队伍,其由四部分人员组成:专职教学人员、学术及技术人员、后勤及秘书人员、校外兼职辅导教师。真正实践“以学生为中心”的理念,形成了由辅
12、导教师团队、学术服务团队、学生支持服务团队、课程开发团队、课程学习平台运维团队以及学生社团等团队组成的开放教育综合体。传播架构。结合自身远距离教学体制,形成了学校总部、地区中心和学习中心的三级组织管理架构,该架构自上而下,层层协助,实现对教育教学过程中各个环节的有效监控与管理。过程控制。保证教育过程的关键要素是监控和信息反馈策略机制,收集和解释学生和地方辅导教师的反馈数据,一方面为课程设计、开发、传播以及学生支持服务体系提供了有用信息,同时对反馈数据的审读也有助于及时了解在教学和服务方面的不足之处,并进行迭代性持续改进。从上述分析可以发现,已经围绕着学习者需求及发展目标要求,形成了高度复合化的
13、开放教育综合体,在清晰明确的目标及发展路径指引下,以学习者为中心搭建教师团队,设计传播组织架构,强化过程性控制,这也是实现高效、高质发展的关键。.传播资源:提供面向开放教育全周期全方位的“内容 服务”结合开放教育分析框架,本研究主要从资源的建设与应用模式以及保障机制进行分析。相关研究表明,数字化资源的类型、质量、呈现形式都会对学习效果产生一定的影响。从资源建设上来看,非常重视资源开放,其所开发的资源已被多所大学应用。其中以课程组为核心的资源建设模式是保证 课程高质量的关键,课程组长、学科专家和教育技术人员等课程组的核心成员主要都来自本校并参与课程建设全过程,这对于保障课程质量、提升内容的科学与
14、严谨性具有非常重要的意义。于 年启动 项目,在该项目实践过程中逐步探索建立了成熟的资源生产模型即“”模型,该模型描述了包括资源的选择()、使用()、评价()、设计()等关键环节的迭代循环生成过程。在该建设模型中,资源使用者(涵盖传播者及受传者)选择合适的资源,将其应用,同时在应用过程中使用者可对资源进行评价,在其评价过程中可以产生建设新资源的支撑性数据,进而建设新资源。该循环的每个阶段,都提供了适当的工具和资源帮助使用者理解和优化开放教育资源,同时每个阶段都可以产生新的资源。在课程资源组织与设置方面,基于探索式学习的理念,以学生需求为导向,将课程(包括学历和非学历教育)划分为短期课程、入门课程
15、、开放证书等 个模块,供学生自由选择、自由搭配组合,形成了一个多通道、多出口的树状课程体系(如图),具有分层、多模块、多出口的特点。作为开放教育项目,资源建设只是第一步,如何保证学习者能够有效获取资源以及更快更好地使用资源是资源应用模式首要解决的问题。现有网络教育众多资源应用模式和路径虽不尽相同,但大体可基于学习者、教育者、开放资源三要素,分为两种应用模式:静态共享式、社交互动式。与其他在线开放课程所采取的静态共享应用模式(如耶鲁网络课程、大学视频公开课等)不同,所采取的资源应用模式是社交互动式(如图)。社交互动式模式提倡“教育者即学习者、学习者即教育者”的理念,将教育者和学习者从静态模式延伸
16、到动态模式,将开放学习从学科学习延伸到社会学习,关注建立社区学习平台,基于思维导图、开源技术及知识共享等方式来实现资源的建设与分享,其重点是对现有的优质资源基于开放共享原则进行使用,而不是某些优质教学资源开发。有研究根据 创始人之一托尼贝茨提出的技术与媒体选择的 模型,对该资源应用模式的可行性、方便性和成本进行评价,认为该模式的运营成本、维护成本相对较低,能更好地体现同伴互助,有效激发学习者主动发挥在课程建设中的多种身份价值(如课程组织者、学习者、专家指导者),同时有效提升了课程开发与传播的速度,通过社区学习与同伴互助,每个人都可以向其他人学习到想学习的任何东西。精心设计和制作的高质量课程资源
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