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创新创业教育与专业教育的深入融合之道探究_周静.pdf
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1、经济师 2023 年第 06 期摘要:创新创业教育与专业教育的深度融合,响应了国家发展新战略和高等教育改革的时代要求,初步融合的创新创业教育与专业教育有待走向深度融合。研究认为破解现有融合瓶颈的突破点在于专业核心课程,明确融合思路,探索“课前准备+课中关联+课外拓展”的体系化融合之道,能够更有效地实现育人目标。关键词:创新创业教育专业教育深入融合中图分类号:F016.3;G642.0文献标识码:A文章编号:1004-4914(2023)06-152-03一、创新创业教育与专业教育深入融合的时代背景高等教育已经进入大众化阶段,适逢国家实施创新驱动战略推进经济社会的内涵转型和高质量发展。高等教育积
2、极有效地开展创新创业教育,探索其与专业教育深入融合之道,响应了国家发展战略,明确实践了全面提升人才培养质量的变革方向。当前的中国发展,正努力变要素、投资驱动为创新驱动。党和国家的发展指引,不断突出了创新引领发展,建设创新型国家。1这就对高等教育提出了时代要求,要求培养适应时代之势的创新创业人才,要求为人才培养提供有效的体制机制保障。改革现有高校创新创业状态,完善和提升其实效,值得深入研究。全面提升人才培养质量,是高等教育需要回应的另一时代命题。创新创业教育被认为是提升人才培养质量的重要突破口。作为新的教学理念与模式,它变革的是传统人才培养模式,变精英小众到全体学生,是复合型创新型人才培养的探索
3、。高等教育正在努力开展创新创业教育改革。这需要专业教育的有力支撑,也为专业内涵建设提供了契机。由量及质的专业建设,要求转变建设思想,更新建设观念,营造科创氛围,开展创新创业实践,提升教师创新创业指导的综合素养,提高学生创新创业的时代责任感、创新创业的意识和能力。因此,以具体专业和核心课程为抓手,探究创新创业教育如何融入专业教育,明晰二者深度融入的有效途径,培养符合专业特性的融合之路,打牢创新创业的理论基础,拓展学生专业领域的实践素养,提升两类教育的现实融合度,推动专业内涵建设与发展等方面具有相应的理论和实践价值。二、创新创业教育与专业教育的融合状况(一)创新创业教育的发端和进展创新和创业在 2
4、0 世纪 70 年代全球滞涨危机之时产生。创新创业教育在美国起步较早,包括开设创业学课程、创业教育讲座、现代 MBA 创业教育等,设立创业教育学士学位。到本世纪之初,该国初步实现了创新创业教育各个阶段的全覆盖。创新创业教育扩散到其他国家并兴盛起来。德国高校创设的“模拟公司”模式,总体运行情况良好。英国高校发起的“企业模式”,探索大学生自主学习和创业能力培养。日本结合自身特点,创立了从高到低,从专业到普遍的“综合学科”。澳大利亚创建专门的院校,设立小型企业式的双创机构,提高操作性。总体看,这些境外高校双创教育逐步结合专业设置、培养目标、课程体系和文化特质等,形成适合各自国情的双创教育体制。如课程
5、体系能够围绕培养目标的差异,在具体操作设计时形成了明确的分层和多样化;又如适应创新创业教育的需要,提供了相对比较充足的师资,尤其是熟悉行业企业或直接从行业企业引入的师资,获得了社会力量的大力支持;在教学方法方面,案例法、学徒制、情景模拟等多种方法灵活组合,同样值得关注和借鉴。(二)创新创业教育的进入与扩展1999 年举办的首届创业计划大赛,开启了创新创业教育的境内起端。2010 年,教育部下发了相关指导意见,2要求各高校围绕创业基地、创业服务、扶持政策等,推动“双创”教育取得突破性进展。这一阶段的“双创”教育源于教育大众化引发的就业等问题,此后进程与国家经济社会发展的时代呼唤密切相关。2014
6、年,李克强总理提出形成“万众创新”“人人创新”的新态势。此后,国务院相关职能部门要求各高校围绕创新创业学分的设立、累计、转换等,创设双创教育的工作机制。“双创”教育起步较晚,时间虽短,但行动有力,发展迅速,形成了比较集中的领域,包括高校结合自身特色开展具体领域的创新创业,相关创新创业教育组织机构的生成和运行,实践体系的构建与完善,教育模式的整合与重建,具体问题与对策分析等。(三)创新创业教育与专业教育的融合状况创新创业教育与专业教育的融合意义形成了共识,但有一个较长的探索期。创新创业教育往往被分离单列出来,未能与专业教育开展深度融入。这种展开只到近年才开始有所转向。专业教育与创新创业教育的初步
7、融合,现有研究关注两个方面:其一,是创新创业教育与专业教育的融合障碍。具体表现为,高校“双创”理念滞后,重视创新创业的知识传输,忽略了创新精神、创造能力的培养;人才培养方案设置偏离,侧重第二课堂、学科竞赛获奖等,各行其是,忽视了领域融入;双创教育师资薄弱,甚至一些地方高校由辅导员兼任,教学观念相对落后,方法比较单一,双创实践匮乏;双创教育机构不全,设立的创新创业学院常由教务处兼管兼职,资源整合效果较弱,融合缺乏评估和考核。其二,是双创教育与专业教育的融合模式。目前国内高校已经探索的“广谱式”,将其视为基础课或通识课,通过专业教育途径,面向全体学生,寻求课程融入方式。“专业+创业”教育课程体系,
8、是在课程教学中培养创新精神,发挥专业优势培养创新创业意识和能力。探索的“仿真+全真”创业实践平台、“校内+校外”创业实践基地等,将创新创业嵌入社会和职业岗位,实现融合发展。这种模式对资源和积累较弱的专业,缺乏操作性。如何破解二者深度融合之困,需要高校开展积极的探索。研究者结合所在学校的政治学、社会学专业进行了大学生创新创业教育的积极探索,使用社会调查研究方法,围绕国创 新 创 业 教 育 与 专 业 教 育 的 深 入 融 合 之 道 探 究周静1刘勤2创新创业152经济师 2023 年第 06 期情民生的治理问题,在教师指导下,开展小组合作的创新创业实践。3将小组合作模式应用于专业的创新创业
9、,提高了学生学习的参与程度和自主性,培育了学生的团队意识和合作精神;课程体系除了创新创业教育外,还有社会调查研究方法、SPSS 及相关实践环节;学生围绕基层治理有较多的现实关注,问题探究的意愿,参与创新创业的热情。总体看,这种融合探索有较好的基础和条件。具体实施中,二者融合因缺乏深度关联,存在“两张皮”现象。即使专业同学在双创实践中取得了一些成绩,其来自创新创业教育的支持并不显著。这些成绩,更多的是专业性质和机会提供的支持,是缺乏理论支撑的朴素创新创业实践。因此,需要寻求有效的突破点。三、创新创业教育与专业教育深入融合的突破探索(一)创新创业教育与专业教育的融合思路创新创业教育深入融合专业教育
10、,是全面、综合和多层次的融合,其融合路径具有多样、复杂和阶段的特征。破解二者的深度融合之困,关键点在于形成融合的具体抓手和有效途径。围绕有效途径,深入融合的过程可以设计为五个基本板块。第一,需要形成创新创业的学情分析,即对学生主体的创新创业知识、能力、认知状况分析。第二,确定融合内容,包括教学理念、目标、纲要等融合元素。第三,选择适当教学方法使含有创新创业的专业课堂更具有吸引力。第四,讲授教学内容的过程中融入创新创业元素,引发学生思考和探究。第五,结合第二课堂实现融合的有效转换。专业教育的核心是课程,尤其是专业核心课程,故实现二者的深度融合离不开依托课堂的核心课程,针对性地设计好课堂教学,更新
11、教学理念,优化培养方案,改进教学方法,丰富教学内容,提升教学效果;针对性地挖掘专业课程,尤其是核心课程的创新创业资源,有意识引导学生在学习过程中生成创新创业意愿,提升创新创业的能力。4依托第二课堂,需要建设好第二课堂,学生走出课堂,走进双创实践,引导学生将理论知识实践转化,从实践中来,到实践中去;需要两个课堂做好有效的衔接,在课堂教学中发现问题,探寻探究,在第二课堂中分析问题、解释问题。创新创业深度融入专业教育,从教学设计转换为具体教学实践的实施路径可以分为“课前课中课后”的链条环节,将其贯穿于专业核心课程的教学全过程,发挥专业核心课程融合创新创业教育的主阵地优势,凸显创新创业教育的育人功能。
12、(二)课前准备:教学设计与创新创业元素呈现上述思路指导和贯穿于研究者主讲的 公共政策概论 课程之中。该课程是政治学与行政学专业核心课程,开展了三个学期的创新创业教育融入专业教育的课程教学改革实践。以此为背景,研究者以专业同学为对象,调查了在校大学生创新创业能力现状与提升、创业准备行为及影响因素等学情基础。在创新创业目标确定、意愿描述、能力测量、元素认知清晰的前提下,课堂教学准备充分考虑创新创业元素及融入章节的空间。围绕创新创业教育融入专业核心课程,设计的教学目的不再是课堂教学的知识掌握,走出要求学生掌握环节流程的知识记忆,回归对环节流程的理解、分析,密切课程与人才培养中创新创业素养的支撑和衔接
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