“1+X”证书制度下高职《管理会计》课程体系重构研究_叶婷.pdf
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1、经济师 2023 年第 06 期游管理专业为例 J.工业技术与职业教育,2015(04)2 曹照洁.政校企“三位一体”协同育人模式现状与建构研究J.四川理工学院学报(社会科学版),2019(02)3 张军谋.实践教学对促进普通本科院校旅游管理专业内涵式发展的作用 J.兰州文理学院学报(社会科学版),2019(05)4 许庆勇,曹红哲,杨晨.旅游管理专业“政校企学”深度合作模式的构建J.黑龙江教育(高教研究与评估),2020(01)5 马勇,刘荣增,张道庆.高校工商管理类专业“五位一体”实践教学体系探索J.科教文汇,2021(08)6 狄瑞波,严毛新.转型发展视域下独立学院校地协同育人的模式创新
2、与实现路径J.黑龙江高教研究,2020(03)7 梁志明,李磊.基于 Zigbee 技术的大型仪器设备管理系统 J.实验技术与管理,2011(12)8 定修,涂用军,黄玲青.高职教育政校行企协同创新的实现路径探析J.湖南社会科学,2014(06)(作者单位:南昌大学旅游学院江西南昌330031)第一作者简介:许庆勇(1982),男,汉族,山东成武人,副教授,管理学博士研究生,主要从事旅游管理、旅游信息化研究。(责编:芝荣)摘要:“1+X”证书制度指的是让学生在取得学历证书的同时,获得职业技能证书。“1+X”证书的推行有助于国家学分银行的建设,让职业院校的学生建立终身学习的理念,培养的学生更加符
3、合社会的需求。虽然在高职 管理会计 课程体系重构的过程中面临着很多困难,但是可以通过以下方法进行改革:课程内容与工作岗位所需知识的贯通,管理会计课程标准和数字化管理会计“1+X”证书考试标准的贯通,将课程内容按照模块进行重组,将课程进行纵向的阶梯式分层,建立起商贸类专业群,推进“1+X”证书制度的过程中利益相关者共同参与,适当地采用反馈机制。关键词:“1+X”证书制度管理会计课程体系重构中图分类号:F233;G71文献标识码:A文章编号:1004-4914(2023)06-141-03“1+X”证书制度的实施是顺应国家提出的职教 20 条的要求,将课程与证书相融合,重新构建新的教学体系刻不容缓
4、。课程体系的建立遵循的是相应的课程标准,课程标准在其中起到了指挥棒的作用。课程标准应与当今大环境、政策方针相结合,目前的课程标准应与岗位需求对接,这样才能更好地引导教学与社会需求相适应,将学生培养成为适合社会需求的人才。课程标准是课程改革的风向标,所以课程标准的及时修订具有重要的意义。一、“1+X”证书制度的含义“1+X”是一种符合中国国情的职业教育模式,可以让学生在取得学历证书的同时,获得职业技能证书。“1+X”证书其实是学历证书加一种职业证书的简称,之所以叫 X 证书是因为这里有多种认可方式和搭配方案,包含着该专业的多种职业技能水平证书,可以是同一专业内不同等级不同类别的证书,也可以是同一
5、类别中不同等级的证书,学生在考职业证书的时候可以有多种选择。“1+X”证书制度可以反映应试者在该领域职业水平的掌握程度,既可以对职业院校在校生进行考试,今后也可以作为一个职业水平的评价方式,视情况推广到社会中相应的工作人员中去。现在的“1+X”证书与过去的“双证”中的“证”有所不同,双证中的“证”指的是职业资格证书,比如助理会计师、会计师、高级会计师等,它反映的是从事某个岗位必须达到的门槛。而“1+X”证书中的“证”指的是某个领域内职业水平达到程度的评价,是评判学生职业水平的重要标准,“1+X”的两证不是分立的,是相互融合的产物。所以,这就要求我们把授课内容与“1+X”证书考试内容相融合,进行
6、教学改革,最终达到课证融通的目的。二、“1+X”证书推行的意义“1+X”证书制度的实施,可以促就业、增创业,可以使学生增强自己的就业和创业的竞争力,培养学生们终身学习的能力,提高毕业生综合素质,培养成为具有“工匠精神”的青年。还可以很好地、快速地对接社会的需求和岗位的需求,培养符合社会需求的人才,让职业院校更加重视学生职业技能的培养。而职业技能光靠学校是不足以支撑的,还需要企业来配合,这也有利于产教融合的发展,让更多的利益相关者加入其中。同时,“1+X”证书的推广可以提高教学质量,促进职业教育教学不断改革创新,促进学生自我发展与复合型发展,提高教师的实践能力。“1+X”证书的推行有助于国家学分
7、银行的建设,让职业院校的学生建立终身学习的理念,破除学历教育与职业资格证书、职业技能证书之间难以转换的矛盾。鉴于会计岗位比较特殊,需要应聘者既具有岗位资格证书,也需要有技能水平证书,在这样的背景下,“1+X”证书的推行对于会计专业的学生显得尤为重要。三、“1+X”证书制度下课程体系重构面临的问题(一)证书考试所需知识点比较分散“1+X”证书考试所需知识点比较分散、知识面要求较广,而这些知识点不是一门课程所能提供的,需要多门课程提供。按照传统课程体系需要学习完多门课程的知识点后才可以进行“1+X”证书的考试。(二)证书考试的多层级较难与课程相融合职业院校在进行专业课教学时,教学内容一般以传授基“
8、1+X”证书制度下高职管理会计课程体系重构研究叶婷创新创业141经济师 2023 年第 06 期础知识点为主,一般停留在“1+X”证书初级的水平,而“1+X”证书分为初、中、高级,某门课程上完后,后续没有时间让学生对该知识点进行加深。所以,一般建议在授课时加入该证书初级的考试内容即可。会计专业的人才培养方案、课程标准、教材、教法与“1+X”考试内容很难对接,两者呈分离的状态。(三)证书所考知识点较为局限当今的“1+X”证书只是针对某一部分知识,比如“财税方面、管理会计方面”,学生可以通过证书的获得和课程的学习培养成某一领域技能水平较高的人才,但是要形成会计专业拥有多块知识的复合型人才,仍然需要
9、进行教学体系的改革。(四)社会认可度不高目前,很多高职院校认为“1+X”证书颁发部门只是行业、企业,认为会计类“1+X”证书的社会认可度不如国家行政部门颁发的职业资格证书,导致了学生取得了“1+X”证书后企业不认可的情况。其实,归根到底,这是国家“放管服”政策的体现,是当今的时代趋势。(五)证书实施过程中的利益相关者分工不明确在“1+X”证书制度的实施过程中,利益相关者即教育部门、人力资源保障部门、高职院校、企业等分工不明确。加强政府宏观部门对利益相关者的领导,明确各方的责任,以此共同推动“1+X”证书制度的顺利实施。(六)“1+X”证书和职业资格证书相互混淆目前,在职业院校,普遍存在着将“1
10、+X”证书与职业资格证书相互混淆的情况。职业资格证书分为某职业入门级证书,比如以前的会计从业资格证,和职业水平等级证书,比如助理会计师、会计师、高级会计师等。职业资格证书的水平等级证书和“1+X”证书(有的地方也叫做职业技能等级证书)较为相似,都是对受评价人所拥有的实操能力的评价。不过,两者证书的颁证部门不同,职业资格证书是国家行政部门颁发的,而“1+X”证书是某行业或者企业颁发的。今后的趋势是,职业资格证书中的水平等级证书将逐渐转化为各个更为具体的“1+X”证书所替代。四、“1+X”证书制度下高职 管理会计 课程体系重构的路径课程体系的构建就是以岗位需求作为金标准,适应社会大环境对人才的需求
11、。将各类课程进行组合,通过删减、增加部分课程,各门课程相互配合,加入 X 证书的考证内容,共同为培养技能型人才努力。(一)课程内容与工作岗位所需知识的贯通高职院校今后在制定人才培养方案时,应充分调研当地各岗位需求和经济发展水平,联合职业院校、行业专家、企业员工一起制定。参照学徒制人才培养模式,更加注重工作过程的导向。可以邀请一些有企业实践经验的老教师深入企业的具体岗位,探究某个工作岗位所需知识,然后与相应课程的知识点相对接,与企业专家共同探讨书本上的理论知识与岗位技能要求贯通的桥梁。比如,教授 管理会计 课程的老师可以进入中大型企业的管理会计岗位进行实践工作,增加企业实践经历,还可以邀请行业专
12、家到校指导实践教学,并完善行业专家到校指导的福利待遇制度。与该企业的行业专家,共同探讨 管理会计 课程中某一章节与某一工作任务之间理论和实践的相通点,对于两者之间的差异之处,找到解决的办法。比如,在 管理会计 课程教学中,可以让学生对某个知识点进行课堂实操训练,实训素材可以贴近实际工作岗位;或者可以增加实训环节,让同学们用专门的时间通过纸质版或电子版的训练素材,掌握工作岗位对本知识的要求。可以将教学周里的一周专门用于实践训练,可以让同学们去到校企合作的企业岗位上锻炼,也可以让他们在实训室利用实训软件进行训练,建立校内产教融合实训基地的学校也可以让同学们到基地进行实训。因为会计岗是单位的重要岗,
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