“三全育人”背景下民办高校课程育人发展现状与路径探索_张娟.pdf
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1、摘要民办高校作为高等教育的重要组成力量,在课程育人的实际过程中,仍然存在许多不足。当前思政课存在“单兵作战”现象,教师教学内容与学生现实生活结合程度有待于提升,部分思政队伍教师的德育意识淡薄,对“大思政”体系的认识不足,因此,必须充分改革课程育人路径。民办高校应当强化组织领导,推进“三全育人”工作机制和体系建设;着重发展,确保专业课和思政课教育同向同行;充分调动课程思政教育资源及方法共享;强调教书育人,切实提升教师德育意识和价值引领。关键词“三全育人”;民办高校;课程育人;大思政;思政课中图分类号 G642文献标识码A文章编号1673-0046(2023)5-0067-03太原城市职业技术学院
2、学报2023 年 5 月 第 5 期张 娟基金项目:兰州博文科技学院教育教学综合改革课题“甘肃民办高校 三全育人 体系的探索与实践”(项目编号:2020BWJX010)作者简介:张娟(1985-),女,甘肃庆阳人,硕士,副教授,研究方向:思想政治教育。“三全育人”背景下民办高校课程育人发展现状与路径探索(兰州博文科技学院,甘肃 兰州 730101)民办高校是我国高等教育的重要组成力量。但是在长期的发展过程中,民办高校的课程教学集中在课程育人的实施案例十分稀少。我国的高等教育要求将课程育人体系深入到教学一线,充分发挥在课堂教学过程中,教学内容、教学目的方面达到育人效果。因此,民办高校应当抓住课程
3、发展改革的宝贵窗口期,不断加强课程育人的相关研究。当前不少学者对于民办高校课程育人的现状进行了归纳和总结,但是对于民办高校与“三全育人”背景结合开展的研究十分稀少。“三全育人”基于关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见重要文件,要求高校应当建立全员、全程、全方位的思想政治工作体系。对于高等教育而言,课程是教师与学生之间最主要的连接渠道。因此,通过课程育人来实现“三全育人”,应当作为高校教师的主抓点,落实课程的深化改革,不断加强高校课程与学生之间的联系,从而推动民办高校的课程进行全面优化,深入发挥课程育人的效果。本文通过调查分析,归纳了“三全育人”背景下甘肃民办高校课程育人发展现状,提出了
4、相应的创新路径,对于民办高校课程育人的效果提升具备参考价值。一、民办高校课程育人的发展现状(一)民办高校思政课存在“单兵作战”状态在高校课程育人过程之中,思政课往往作为课程育人的主要实施对象。然而只通过思政课来实现育人或实现“三全育人”是不可行的。原因是高校思政课存在理论深度高、包含内容广、教学内容较为单调等特点。对于高校学生而言,其学习兴趣往往有待提升。但在许多民办高校,对于课程育人的主抓手仍然体现在思政课上,这无疑是十分严重的缺陷,导致专业课程育人功能仍处于局部探索阶段,课程元素与思政元素的融合未能形成整体设计1。在“三全育人”背景下,提倡通过全员、全程、全方位实现育人,很明显单从思政课出
5、发,难以满足“三全育人”任何一个方面。思政课的教育在教学实施对象上,只是思政课教师和学生,在实施过程中,也仅停留在每周一次或两次的思想政治课程上。在教育方位上,仅仅通过单方向的课程实施教育。因此,存在很明显的“单兵作战”现象,所以必须深刻认识思政教育与专业教学之间的深入联系,有效解决二者之间的“两张皮”现象,实现不同课程之间的资源共享、信息互通现象,从而提升不同课程、不同学科教师、不同类型教育的育人效果,真正实现“三全育人”在所有课程上的完善布局。(二)教学内容与学生现实生活相结合有待于提升当前民办高校在实施课程育人的过程之中,存在的明显不足就是教学内容与学生生活实际明显脱节,二者结合的范围和
6、深度十分不足,难以做到让学生深刻体会到如何将教师在课程教学中所收获的内容深入地反映到现实生活之中。而理论教育和实践教育如果出现脱节,也会加剧这一现象。通过问卷调查可知,在接受调查的 750 名学生中,64%的学生认为目前的思政教育内容能接受,31%的学生认为思政教育内容与现实脱节,片面强调思想政治教育的社会价值,内容过于抽象,5%的学生认为现在的思政教育从理论出发,是“空中楼阁”式的2。这反映出民办高校课程教学过程之中,高校教师教学应当突出现实性,让学生在受教育的过程之中真切地感受到课程中的内容与自身的生活、工作息息相关,让学生重视起课程教学的实际效果,从而提升对于思政教育的认知程度,让学生能
7、够主动的接受教育,才能够让高校课程育人更67DOI:10.16227/ki.tycs.2023.0281加具备现实作用。(三)思政队伍教师的德育意识淡薄对于民办高校课程育人而言,当前其发展受限制的原因还体现在部分思政队伍教师的德育意识十分淡薄。许多教师往往将思政课程作为单纯的理论知识学科,仅仅将课程教学的内容灌输给学生,并没有考虑学生能否接受或者能否有效地理解,对于学生思政教育的效果不做关心,在课程考察时也只是使用考试的方法来评判学生思想政治教育的水平,这明显背离了思政课程建设和发展的本质。对于思政教师队伍建设而言,这也不能满足思政教师的个人操守和教学目标,尤其是教师的德育意识往往决定着教师会
8、使用多少时间、多少精力来从事对于思政课程的目标建设、计划建设和要点分析,直接关系着思政教师队伍与受教育学生之间的联系是否紧密。如果思政教师队伍的德育意识淡薄,必然会导致课程的育人效果受到最根本的限制,学生的德育水平和德育追求也会受到明显的压制。因此,要想提高课程育人效果,必须从教师自身出发,首先提升教师队伍的德育意识,才能做好后续的工作,发挥课程育人的效果,提升学生的思政水平。(四)对“大思政”体系的认识不足2022 年 7 月 25 日,教育部等十部门以教社科2022 3 号印发 全面推进“大思政课”建设的工作方案的通知,提出要坚持开门办思政课,强化问题意识、突出实践导向,充分调动全社会力量
9、和资源,建设“大课堂”、搭建“大平台”、建好“大师资”,建设全国高校思政课教研系统,设立一批实践教学基地,推出一批优质教学资源,做优一批品牌示范活动,支持建设综合改革试验区。对于民办高校部分课程的教师而言,其对于教学的追求往往仅局限于单独的课程体系内容上,并未认识到协同育人的重要性。因此,没有完备的、充足的、深刻的“大思政”体系的认识,对于“大思政”的认知程度、关注程度都存在着明显的不足,这对于课程育人而言是十分严重的缺陷。课程育人本质上就是要提升学生的思政水平,通过以思政教育为主要路线,发挥课程独有的特点,将课程的主线灌注思政教育的要素,并且把所有课程的思政要素相汇集、融合、统一,从而形成一
10、门“大思政”课程的协同育人项目,真正做到不同课程之间的思政要素联通互享。但是,一旦对于“大思政”体系的认识不足,必然会导致教师在课程教学的过程之中抓不住主线,难以找到不同课程之间的共通点,缺乏能够指挥所有课程实现协同并进的方法。二、民办高校课程育人的路径探索(一)强化组织领导、推进“三全育人”工作机制和体系建设民办高校的办学主体虽然不是政府部门,但是仍然需要关注课程育人的顶层设计。对于课程育人而言,必须强化组织领导,只有一个坚强的、开明的、具有广泛视野的组织,才能真正推动民办高校的课程不断进行改革,从领导方向上真正实现课程的有效育人。在组织领导能力进行强化之后,还应当推进“三全育人”形成较为固
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