基于师范类专业认证的中国当...改革研究——以许昌学院为例_靳书刚.pdf
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1、基金项目:许昌学院教育教学改革研究与实践项目“师范类专业认证背景下中国当代文学课程教学改革”作者简介:靳书刚(1981),男,许昌学院文史与传媒学院讲师,研究方向为中国现当代文学。中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见 强调“兴国必先强师”,把教师队伍建设提到关系着民族复兴伟业能否最终实现的高度,具有重大的战略意义。2017年教育部印发 普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行),要求通过实施师范类专业认证,推进和保障师范类专业人才培养质量的不断提升。师范类专业认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为理念,要求教师改变“以教师和教材为中心”“重教师讲授、轻学生自学”的教学模式
2、,从注重知识传授转到引导学生掌握专业技能、培养学生的自主学习能力和自我发展能力上来。这决定了教师要理解和尊重学生的个体差异和不同需求,在实践中围绕着师范毕业生核心能力和素质培养来开展教学活动,在教学方法上注重学生的实践参与和体验,在课程评价方面知识与能力并重且突出过程性评价的考核方式,将考核贯穿于课程学习全过程。一、师范类专业传统的中国当代文学课程教学面临的主要问题在高等教育大众化、大学生就业压力增大和文学日益边缘化的时代背景下,高校文学教育普遍存在着重知识传授、轻能力培养、学生学习效果不理想、专业技能不强等问题。因此,在师范类专业认证背景下对中国当代文学课程教学进行改革就显得十分重要。目前许
3、昌学院的中国当代文学教学主要面临以下突出问题。学生语文基础差,作品阅读量少。考入地方本科院校的学生往往文学基础较薄弱,为了今后能找到更好的工作,很多学生都忙于过级考证,在浮躁、功利的社会氛围影响下,他们也很难静下心来深入研读作品。学生课堂参与度低。传统的文学课堂采用的是“教师讲、学生听、满堂灌、照单收”的模式,学生作为“学习的主人”的角色往往被忽视。这样的课堂无法调动学生的学习积极性,再加上学生很多作品都没有读过,对作品缺乏独到深刻的体会和领悟,也就很难有效参与课堂讨论。因此,这样的教学方式非常不利于学生阅读、写作、文学鉴赏等审美能力的培养和个性的发展。学生能力提升不明显,自主学习能力较差,师
4、范生核心能力素质提高不够。以往的中国当代文学教学,是一种典型的知识型教学模式。从教学效果来看,许多学生对中国当代文学名作的认识,往往来源于文学史教材中的相关评述,缺乏自己的感受和理解,文学感受能力和审美能力没有获得相应的提升。因此,在这样的课堂上,学生虽然获得了知识,但自身的自主学习能力、创新意识以及从事语文教学及教育的专业能力都没有得到有效提升。二、师范类专业认证背景下实施中国当代文学课程教学改革的主要途径依据修订后的人才培养方案,着重突出如下两大课程目标:一是通过实践活动,学生对文学作品的理解能力、分析概括能力和鉴赏能力得到提高,能够运用马克思主义历史的、美学的观点、方法,分析和评价各个时
5、期的作家和作品,进而具备初步研究文学现象和作品的能力;二是中国当代文学课程蕴含着丰富的思政元素,通过本课程的学习,学生能够树立正确的人生观和价值观,提高人文素养,塑造健全人格。根据所支撑的毕业要求指标点,调整课程内容。依据修订后的教学大纲,把授课内容整体上分成两大模块:文学思潮和作品细读。具体教学过程摘要:在师范类专业认证背景下,中国当代文学教学面临着学生课堂参与度低、自主学习能力差、实践能力和创新意识不够等问题。根据师范类专业认证的要求与标准,本研究对中国当代文学课程教学提出如下改革:本着“学生中心、产出导向、持续改进”的宗旨,紧密结合中小学语文教学要求,构建双向互动的教学模式,用实践带动学
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