基于深度学习模型对提高教师执行双减政策效果的途径研究_徐嘉琦_.pdf
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1、RESEARCH AND EXPLORE RESEARCH AND EXPLORE 25四、问卷及数据说明问卷综合考虑客观和主观层面的影响,客观层面的问卷包括落实效果以及影响因素两方面内容,落实效果包括教学情况以及作业情况两个维度,通过对各落实效果赋分来量化作用效果,分高则效果优。主观层面的问卷包括一道主观题,用于了解教师内心的观点。本次共发放 80 份预调查问卷,收回 78 份问卷,其中 KMO 检验值为 0.899,大于 0.5,且信度系数为0.865,大于 0.7,说明问卷设计有效、可信,之后通过问卷网和线下这两种方式共发放 476 份正式问卷,其中有效问卷 460 份,回答率为 96.
2、64%。五、影响因素的方差分析本文对问卷中代表政策执行效果好的选项赋予高分,代表效果差的选项赋予低分,通过方差分析对影响因素的效果均值进行显著性分析,筛选出具有显著影响的四个因素如表 2 所示,并证实了教师所任教地区颁布法律法规,学校资源能够满足需要、教师压力变小以及受教育程度的提高对政策落实起着正向作用。六、利用逻辑回归进行分析本文将落实情况分数划分为四个等级:第一等级 17.0,36.0、第 二 等 级 36.0,40.0、第 三 等 级40.0,44.0、第四等级 44.0,55.0,并将第一、二、三、四等级分别赋值为“1”“2”“3”“4”,属于离散型变量。在进行回归时,当因变量是离散
3、非连续变量时,不适合采用传统的最小二乘(OLS)模型对问题进行回归分析8,而本文的因变量为四分类变量,因此本文采用多元逻辑回归模型,以期从因果关系角度探明因素对教师落实效果的影响。在多元逻辑回归得出的结果中筛选出显著性 P 值小于 0.05 的因素,结果如下:由表 3 可知,颁布法律法规、经济状况好、将双表 2 单因素方差分析结果变量名变量选项平均值标准差FP法律法规的颁布是否40.38735.6786.1586.00730.2580.000表 3 筛选后的 Logistic 模型结果B标准误差瓦尔德自由度显著性Exp(B)Economy(经济状况)-0.5530.3153.07210.008
4、0.575Law(法律法规)-1.4540.5766.36710.0120.234Resource(学校资源)-1.1240.5404.33710.0370.325Pressure(教师压力)0.5640.3462.65210.0101.757Education(受教育程度)-1.7870.44016.51610.0000.167表 1 影响因素分类表因素维度变量政策因素所在地区是否颁布法律法规进行指导经济因素所在地区经济是否发达学校因素学校是否将双减纳入评价体系学校资源是否满足双减要求学校是否对教师给予家庭补助自我因素心理因素(压力和职业情感)是否有老幼需要照顾性别年龄受教育程度(专科、本科
5、、研究生)与家长和同事的社交关系是否和谐学校资源是否满足需要是40.0146.3594.0830.007否39.3666.280教师压力变化变大40.2116.2976.9630.009不变40.7016.897变小41.1186.520受教育程度大专/成人高教38.0586.0993.7560.011本科39.8506.442研究生41.0375.609中专/中师以下35.0007.141减政策落实情况融入教师的评价体系、教师压力小、教师受教育程度较和谐,对政策落实均起到正向作用,且法律法规、学校资源、教师受教育程度、教师压力大小这四个因素的影响程度较大,而地区经济状况这一因素的影响程度较小
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