《战略管理》课程融合式教学路径探析_王景峰.pdf
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1、内蒙古财经大学学报2023 年第 21 卷第 2 期 收稿日期 2022 10 05 基金项目 内蒙古自治区研究生教育教学改革项目“创新驱动背景下地方高校 MBA 人才培养模式与实践路径研究”(JGCG2022145);内蒙古教育科学规划课题“情境理论视角下蒙古马精神有机融入大学课堂教学实践研究”(2020MGH049)作者简介 王景峰(1978),男,山东菏泽人,内蒙古财经大学工商管理学院教授,博士,从事战略管理和教育教学理论研究。战略管理 课程融合式教学路径探析王景峰,王晔(内蒙古财经大学工商管理学院,内蒙古呼和浩特010070)摘要 战略管理 课程秉承“立德树人、学生中心、问题导向、持续
2、改进”的教育理念,以“建构主义教学观”为基础,倡导学生学习和实践的主动性、社会性、情境性,融合德育和美育,形成融合式教学。实践证明,采用这种融合式教学能够逐步解决师生学习中出现的问题,让师生学习、思考融为一体,德育、智育和美育教育齐头并进,提升育人效果。关键词 融合教学;路径;课程思政 中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 2095 5871(2023)02 0034 05“以学生为中心”是课堂教学的重点,其理论基础是人本主义和建构主义1。“以学生为中心”倡导学生学习和实践的主动性、社会性和情境性,注重教学内容的问题化呈现,提倡以现实问题启发学生的积极思维,通过一系列帮助学生自主建构
3、知识体系的学习任务和教学资源拓展课堂教学内容2。尽管“以学生为中心”已成为普遍的教学理念,但在高校专业课程的教学中实施这一理念困难重重。造成这一困难的主要原因是学生之间有较大的个体差异,由于家庭背景、学习经历、个性特征等方面的差异,导致学生在学习状态和学习效果方面有较大的差异。解决这一差异是提升教学效果的重要手段,但是由于教师授课班级和人数都较大,很难做大差异化的教学,不易取得理想的教学效果。因此,要进一步提升课堂教学效果,就需要改变以往的教学模式,真实实现“以学生为中心”的现代教学理念。经过十年的实践,在本地化案例教学实施的基础上,以立德树人为根本任务,围绕课程教学,创新教学方法,以学生发展
4、为中心,将学生的学习、研究和实践紧密结合,德育、智育和美育有机融入教学活动中,战略管理 课程形成了德智美并举的融合式教学和人才培养方式。工商管理专业课程融合式教学是适应“金课”建设和课程思政建设的需要,也是培养“本地化”管理人才的需要,是切实提高课堂教学效果的需要。实践证明,融合式产生了显著的育人效果,学生学习效果提升,各类比赛获奖数量稳步提高,自编的教学案例质量呈上升态势,育人效果良好。一、战略管理 课程教学存在的问题战略管理 这门课程经历了起步阶段,发展阶段和创新阶段。工商管理专业开设战略管理 课程之后,进入了起步阶段。2006 年课程被评为内蒙古自治区级精品课程,课程组在教学实践中开始实
5、施本地化案例教学之后,进入了发展的阶段。近两年,在教学中采用融合式教学,5C 案例教学以及融入课程思政之后,课程进入了创新发展阶段。在教学过程中,战略管理 课程的学生表现出三个明显的特征:一是学生已经学习了多门经济和管理类基础和专业课程,专业知识储备较丰富;二是学生对职业生涯有了比较明确的规划,对战略管理 课程的学生进行问卷统计,超过 80%的学生毕业后准备继续深造或者参加公务员考试,并且已经进入复习阶段;三是“00 后”学生逐步成为主体,他们在学习和成长过程中接触到的信息量超过以往同龄人,学习和生活方式有较大不同。除学生自身的特点外,战略管理 课程教学内容具有复杂性、抽象性以及战略环境的不确
6、定性,这些原因导致学生普遍反映存在学习困难,教学目标较难实现。43DOI:10.13895/ki.jimufe.2023.02.004(一)学习缺乏主动性,课堂教学四难战略管理 课堂容易出现抬头难、开口难、动手难、动脑难,课堂教学氛围沉闷,师生互动不足,学生学习兴趣缺乏,知识和能力难以向纵深拓展。这其中既有课程和教师的原因,也有学生的原因。从课程角度看,战略管理 课程是一门综合课程,理论内容较多,课程要求学生利用所学过的经济管理理论从不同角度分析和解决战略问题,加大了学生学习的难度。课程内容创新不足,评价方式单一也使得学生对课程的关注度低3。从教师方面来看,教师自身的学术素养、教学方式方法、课
7、堂把控力尚存在一定欠缺。学生方面,由于课程在三年级开设,有很大一部分学生在准备研究生和公务员考试,还有一部分学生在准备企业面试和四六级英语考试。此外,中国学生受性格和传统文化影响形成的“谦逊”和“尊师”等诸多原因,学生更喜欢听老师讲课,从而形成了“课堂沉默”现象。(二)案例教学参与度低,存在“情境”黑箱工商管理类课程传统的案例教学过程中,教师多应用成型案例,指导学生完成案例分析。但是未能达到案例教学的期望,学生的参与热情和参与程度不高。一是传统案例教学模式尽管都强调要以学生为主体,但学生仅仅是案例分析的主体,学生分析案例过程中容易陷入就事论事的局面。二是学生参与教学案例开发程度与范围不足,不易
8、激发学生积极性和主动性,学生综合素质能力培养受阻。所以在传统案例教学中,情境一般作为一个“黑箱”被处理,由于案例对象和发生环境的差异,学生将自己代入案例情境中比较难,导致学生在分析案例的时候更倾向于凭借主观直觉判断问题,而不是规范化描述和分析问题,割裂了专业知识与应用情境的深度联系,弱化了案例教学效果。学生对打开“情境黑箱”能够设身处地地置身于熟悉的企业决策有着强烈的呼声。由于学生社会实践少,社会阅历缺乏,对案例背景环境缺乏共鸣,很难融入案例“情境”,仅仅是从问题层面分析案例,理解理论与实践知识联系靠“想象”,融合困难。(三)课程思政零敲碎打,缺乏系统性学生对课程思政融入不满意,原因包括:课程
9、思政融入方式僵化,教学方式单一;课程思政内容太少,课程思政资料开发不足;思政与课程内容关联度不大,课程与思政内容两张皮;课程思政内容多为零散的点,缺乏系统性4。首要原因是教师对于课程思政理解不到位,没有充分考虑学情,开展课程思政的方式方法单一,教学方式僵硬,思政与专业知识没有融合到位,有生拉硬拽感。其次是教师对课程思政的资料发掘程度不够,资料数量少、质量低,与专业课程的融合不够,对学生引导不足。最后,课程思政多个知识点取材来源分散,其融入只是和专业知识点简单结合,没有形成体系。二、融合教学的理念与思路战略管理 课程秉承“立德树人、学生中心、问题导向、持续改进”的教育理念,坚持立德树人,使学生运
10、用马克思主义的立场、观点和方法观察问题、剖析问题、解决问题,提升战略思维能力和战略决策能力。课程组在分析教学困难的基础上,提出了创新的路径,制定教学的策略。战略管理 课程以“建构主义教学观”为基础,坚持立德树人,以学生为中心,倡导学生主动学习、主动思考,深入研究、深入实践,将社会性和情境性结合,融入德育和美育,形成融合式教学(见图 1)。一是提升教学过程的挑战性,让学生参与到教学的全过程,发挥学生的主观能动性,持续改进教学方法,充分调动学生各方面的能力,让学生活跃起来。二是深化线上线下混合教学模式,加强学生线上基础知识的主动学习、强化线下管理思维与能力的培养与提升,实现高阶认知与低阶认知的良性
11、互动教学体系。三是对课程内容体系进行“中国化”改造,将中华优秀传统文化、马克思主义哲学、爱国歌曲、习近平新时代中国特色社会主义思想等方面内容融入课程体系,创设“中国情境”,推动课程内容体系“中国化”、理论知识社会化、德育内容美育化、课程思政系统化。四是注重个性与过程评价结合的考核方式,通过线上线下考评、生生互动考评、师生互动评价等方式,依靠信息化技术,加强对学生的督学,促进学生主动学习。图 1融合式教学思路53三、融合教学的实践路径(一)立德树人,优化教学目标课程坚持教学目标动态调整,2010 年以来,教学目标先后进行了四次调整,课程以立德树人为根本任务,坚持为党育人、为国育才。将“价值塑造、
12、能力培养、知识传授”三位一体育人理念贯穿整个课程,加强学生优秀传统价值观教育和爱国主义教育,以社会主义核心价值体系引领学生成才成长。依据新商科发展趋势、学校办学定位以及工商管理专业培养目标等内容,优化课程教学目标,并设置不同层次。(二)实践“四化”,重构教学内容强化“学研实一体”,倡导“德智美并进”。课程展开以学生综合能力构建为中心,以问题为导向,重构教学内容,推动课程实践“四化”,即课程内容体系中国化、理论知识社会化、课程思政系统化、德育内容美育化。1 课程内容体系“中国化”对课程内容体系进行“中国化”改造,将中华优秀传统文化、中国哲学、马克思主义哲学、爱国歌曲、社会主义核心价值观和习近平新
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