“以学生为中心”的高校课堂评教指标体系初步建构研究——以西南某高校为例.pdf
《“以学生为中心”的高校课堂评教指标体系初步建构研究——以西南某高校为例.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《“以学生为中心”的高校课堂评教指标体系初步建构研究——以西南某高校为例.pdf(6页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、 119 昭 通 学 院 学 报第 45 卷 第 6 期Vol.45 No.6Journal of Zhaotong University2023 年 12 月Dec.2023收稿日期:2023-08-11作者简介:张嘉芮(1985),女,云南昆明人,助教,博士生,主要从事教育管理、教学评价研究。教育教学研究“以学生为中心”的高校课堂评教指标体系初步建构研究以西南某高校为例张嘉芮,余根亚(云南财经大学 课程评价中心,云南 昆明 650221)摘要:麦可思中国 2018-2022 届大学毕业生培养质量跟踪评价报告中学生服务满意度的相关数据指出,当下高校学生教学满意度是高校的重要质量目标。因此,为
2、适应高等教育内涵式发展需求,需要积极建构“以学生为中心”的课堂教学评价指标体系。目前高校的课堂教学评价体系普遍存在评价指标与评价主体不匹配、评价目的不明晰、评价指标不合理等问题,忽略学生作为教学主体的学习体验、学习满意度评价,难以达成“以评促学”的评教目的。本文以西南某高校现行的学生评教指标为研究对象,基于人本主义教育家罗杰斯“以学生为中心”的教育理念,以“以评促学”满足教育需求为目标,着力建构多元化的评教指标体系,以期来促进高校课堂教学质量监控体系的良性发展。关键词:学生评教;以学生为中心;评价指标中图分类号:G64文献标志码:A文章编号:2095-7408(2023)06-0119-062
3、019 年 10 月,教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见提出,建立以教师评价、学生评价为主体的多维度高校教学质量评价保障体系,推进质量革命1。2022 年 6 月 26 日,时任教育部高教司司长的吴岩同志在“2021 年高等教育国际论坛年会”上提出了未来高等教育的六大变革方向,其中第二个方向提供更全面的学习体验,强调了课堂教学要“以学生为中心”,而不是“以教师为中心”2。“以学生为中心”的高等教育理念的提出与贯彻实施是中国高等教育内涵式发展的必经之路,是高等教育教学改革的一项考验;实施“以学生为中心”的课堂教学评价也是完善教学质量评价、提升教学质量的必要措施。然而,笔者在
4、研究了西南某高校的课堂教学评价指标后,发现其课堂教学评价指标体系是基于对教师教学的评价,学生只是在被动的参与评教,评教结果仅作为教师评奖评优的参考依据,忽略了学生学习体验、学习收获等方面的评价,亦不能以评教的方式提升学生学习满意度,最终使得学生评教流于形式,未能真正达到以评促学、提升学生能力的目的。本文以麦可思中国 2018-2022 届大学毕业生培养质量跟踪评价报告中学生服务满意度的相关数据为载体,基于罗杰斯“人本主义”的教育理念,将“以学生为中心”作为指导思想,初步建构能够适应高等教育发展的学生课堂评教指标体系,充分体现学生在教学环节中的主体地位,以学生学习体验、学习满意度为评价核心,重点
5、评价“学”的情况。从学生视阈设计评价指标,结合学生个人成长背景、学习兴趣、个体认知等方面建构,核心在于观测学生个人成长中的学习体验;从学生视域完善评价指标体系,将学生学习满意度纳入评教指标,从课程培养目标、课程内容、教学环境、考核方式等方面建构,核心在于以学生学习满意度为评教的切入视角,为学校质量监控发展提供 120 第 45 卷昭 通 学 院 学 报2023 年(总第 211 期)学生视角的建议。一、“以学生为中心”的课堂教学评价概念界定(一)“以学生为中心”的教育理念发展历程1.(旧)“三中心”学说1806 年,赫尔巴特在其著作普通教育学中确立了“三中心”教学理论,即以“课堂、教师、教材”
6、为中心的传统教学理论,(旧)“三中心”理论体现了传统教育的特点即“教师在课堂上教教材”,注重教师在教学环节中的作用。教师是课堂的设计者与实施者,按照教材内容教授给学生,教学过程忽略了学生的接受程度及对学习的兴趣,学生只是被动接受已经具有前期计划的教学3。2.“新三中心”学说1916年,杜威在 民主主义与教育 中提出“新三中心”学说,即儿童(学生)中心、经验中心、活动中心,杜威新三中心的具体内容为以现实化、生活化的教学取代传统的课堂讲授,以儿童(学生)的亲身经验代替书本知识,以学生主动活动代替教师的主导。教育的关注点从“教师”逐渐转移到“学生”,主张教师应该根据每个儿童(学生)的个性、经验以及所
7、处环境,从教学活动中主动学习,并基于以前的经验进行学习创造,以此来替代传统的课堂教学活动,凸显学生在教学环节中的主体地位4。3.“以学生为中心”学说1952 年,罗杰斯在哈佛大学教育学院举办了一次主题为“课堂教学如何影响人的行为”的学术研讨会,首次提出“以学生为中心”的观点,引起教育界的巨大反响。在其著作 自由学习 中,对“以学生为中心”进行了详细阐述,认为这是一种无结构或非指导性的教学方法。罗杰斯是“人本主义”心理学代表人物,认为人类具有天生的学习愿望和潜能,它们可以在合适的条件下释放出来。当学生了解到学习内容与自身需要相关时,学习的积极性最容易激发,而且学生在一种具有心理安全感的环境下可以
8、更好地学习5。从(旧)“三中心”学说的以“课堂、教师、教材”为中心,演变发展到“新三中心”以儿童(学生)、个人经验、活动组织为中心,以及“以学生为中心”的学说,揭示了教育的关注点从“教师中心”逐渐转变为“学生中心”。学生的学习体验及学习满意度评价将是学生评教的核心,重视学生的学习体验,才能激发学生作为合作者、创作人的潜能,发挥其学习的主观能动性。(二)“以学生为中心”的课堂教学评价理念罗杰斯将“人本主义”心理治疗法迁移运用到教育学中,主张教师应从学生视角来探究其学习的动机,积极为学生提供适合的环境,致力于培养具有主观能动性、富有创新意识的学生,让学生能够进行自主的学习,并最终实现自我价值。基于
9、“人本主义”的教育理念,课堂教学评价也应当“以学生为中心”来建构评价指标体系。评价指标不仅包括传统评教的授课内容、能力培养、教学态度、教学过程、教学方法、课堂管理、教学风格等方面,更应遵循学生人格不断完善的发展规律,增加主观因素的评教指标,例如:个人成长、教师指导、教学参与等基于学生学习体验的评教维度的指标;同时,应增加一些学生客观因素的评教指标,例如:教学目标、学习能力、目标达成等基于学生学习满意度及学习成果达成度的评教维度的指标,以体现“学生中心”的视角。二、高校课堂教学学生评价现状剖析以西南某高校为例,现行的课堂教学评价采取督导评教、同行专家评教及学生评教多位一体的课堂教学评价方式。其中
10、学生评教如表 1 所示,评价指标从教师的授课内容、能力培养、教学方法、教学过程、教学态度 5 个方面进行评教,侧重点放在教师的“教”,忽略了学生作为教学主体“学”的评价,缺少学习体验感、满意度评价等指标。学生对于评教大多是抱着完成任务的心态,“意见或建议”收集栏填写的学生鲜少,即使少部分学生填完了该栏,也多是以“好”“认真”等极简的表达形式,没有太多建设性价值。评教流于形式,并不能真正起到“以评促学”的目的。剖析其原因,大致归于以下几方面:(一)评价指标与评价主体不匹配教学评价先驱泰勒认为评价是对人或事物进行价值判断的行为过程6。学生作为课堂教学的主体亦是评价行为的主体,教师作为课堂教学的引
11、121 第 6 期张嘉芮,余根亚“以学生为中心”的高校课堂评教指标体系初步建构研究导者,则应是评价行为的客体。但传统的教学模式以“课堂、教师、教材”为教学主体,教师在课堂上教授教材,基于此产生的评教关注的也是教师的教学,评教指标是从评价教师的角度设计,忽略了学生作为教学主体的发展性,评教结果存在片面性、学生的主观能动性并未充分发挥。(二)评价目的不明晰该高校的学生评教结果作为教师考核、评优、聘任的参考依据,是证明教师教学水平的一种手段,并不是提升教学质量的必要条件,评教所关注的是教师“教得怎么样”,而不是关注学生“学得怎么样”,未遵循“以人为本、以学生为本”的教育理念。学生作为评教的客体,评教
12、分数仅作为教师教学质量评价的参考值,并不具有真实有效的反馈作用;所提出的“意见和建议”不能通过有效途径来反馈学习的感受,被动的参与教学及评教环节。目的不明晰的评教难以激发学生的主体探索精神,不利于培养学生的创新意识,亦不能有效地促进学生全面发展。(三)评价指标不合理1.指标设计缺少体现“以评促学”的评教理念如表 1 所示,该校现行的课堂教学评教表共有 5 项一级指标,分别是授课内容、能力培养、教学方法、教学过程、教学态度。一级指标的维度是基于对教师教授水平的评价,评教分数作为教师评奖评优的参考依据,评教仅停留在“以评促教”层面,而未探及如何让评教提升学生学习体验感、增强学习满意度,最终获得更高
13、的学习成果达成度。表 1西南某高校现行的学生评教表一级指标名称权重二级指标名称指标选项名称二级指标权重在(授课内容)方面20%主要指教师在课堂教学组织能力、教学方法、现代化教学手段、教学环节等方面的观测点。是,很好1较好0.8一般0.6较差0.4工作敷衍,很差0.2在(能力培养)方面20%主要指教师在教书育人,在学生的综合素质、思考能力、分析问题和解决问题的能力以及学习能力培养等方面的观测点。是,很好1较好0.8一般0.6较差0.4工作敷衍,很差0.2在(教学方法)方面20%主要包括教师在掌握学科专业知识、熟悉授课内容以及在教学内容的科学性、思想性等方面的观测点。是,很好1较好0.8一般0.6
14、较差0.4工作敷衍,很差0.2在(教学过程)方面20%在教学过程中是否认真负责,遵纪守时,注重为人师表。是,很好1较好0.8一般0.6较差0.4工作敷衍,很差0.2在(教学态度)方面20%主要包括教师在师德师风、备课授课、辅导答疑、作业布置与批改、按时上下课、调课等方面的观测点。是,很好1较好0.8一般0.6较差0.4工作敷衍,很差0.2评教表对应的二级指标分别以教师在课堂教学组织能力、教学方法、现代化教学手段、教学环节设计、思考能力、分析问题能力、解决问题能力、学习能力培养、教师掌握学科专业知识、122 第 45 卷昭 通 学 院 学 报2023 年(总第 211 期)教学评价指标体系,由现
15、行的“以评促教”转变为“以评促学”的评教模式,以学生学习体验感、学习满意度为评价核心,体现学生作为教学主体的价值所在,笔者的建构策略从以下三个方面进行阐述:(一)明确评价主体“以学生为中心”的教学理念体现了国家高等教育坚持“以本为本”的教育理念。时任青岛大学党委书记胡金焱认为:坚持“以本为本”推动四个转变。要坚持“以教师为中心”向“以学生为中心”转变、“以教为中心”向“以学为中心”转变、“以供给为中心”向“以需求为中心”转变、“以投入为中心”向“以产出为中心转变”8。因此实施“课堂改革”不仅要改变课堂教学模式,还应转变以教师教学为主体的评教模式,明确学生在课堂教学中的主体地位,建构以学生为主体
16、的评教体系。(二)明晰评教目的建构“以学生为中心”的评教指标体系,改变传统评教结果只用于教师评奖评优的目的,转变学生作为评教客体的现状,发挥其在学习过程中的主观能动性,评教结果不再只是作为教师教学质量评价的参考值,所提出的“意见和建议”能够在教学进行过程中及时调整、修正;学生能通过有效途径来反馈学习感受,主动的参与教学及评教环节。明晰评教目的,能够进一步激发学生的主动探索精神,培养学生的创新意识,有效地促进学生全面发展。(三)建构“以学生为中心”的评教指标1.建构意义:“以评促学”满足教育需求教育的教学主体应当围绕学生进行组织,评价的目的亦然是提升学生的学习兴趣,深层次激发学习内驱力,促进学习
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 学生 中心 高校 课堂 指标体系 初步 建构 研究 西南
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。