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基于超星学习通平台的微积分课程教学改革--以山西工程科技职业大学为例.pdf
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1、西部素质教育2023 年 10 月第 9 卷第 19 期基于超星学习通平台的微积分课程教学改革以山西工程科技职业大学为例景冰清(山西工程科技职业大学,山西 太原,030031)随着数字化与网络化学习的发展,以“教师+黑板”单方面讲授为主的传统教学模式已经跟不上教学发展的步伐。同时,各种网络教学平台的开发与普及,如 MOOC、雨课堂、超星学习通等1,为师生提供了丰富的教学资源、优质的在线教学服务、全新的课堂体验。这不仅满足了教师系统化的教学需求与学生个性化的学习需求,也为教学改革提供了有力的保障2-7。山西工程科技职业大学(以下简称“我校”)是整合山西大学商务学院、山西交通职业技术学院、山西建筑
2、职业技术学院办学资源,于 2020 年 12 月 18 日经教育部批准,2021 年 3 月 24 日挂牌成立的省属公办本科层次职业大学,也是山西省第一所省属公办本科职业大学。这样的整合,对作为公共课的微积分课程提出了更高更新的要求。如何改革微积分课程教学,以适应职业本科院校的发展,是一项重要课题,笔者所在课题组将以我校为例,对基于超星学习通平台的微积分课程教学改革加以探究。一、微积分课程教学现状(一)师资队伍建设不完善,科研、教研能力有待提高从整体来看,我校微积分课程教师教学水平参差不齐,具有高级职称的教师比例小,具有博士学位的教师尤为欠缺。教师的教育教学观念陈旧,教学方法、教学手段落后,计
3、算机辅助教学能力不高,实施课程改革的能力不强,教研和科研意识较弱,学术氛围不浓。而且很多教师安于现状,不能做到与时俱进,陈旧的教学理念难以适应教育改革的潮流。(二)缺乏统一的教学基本要求,教材与职业本科学生不适应三校合并后,首次招收的大一新生数学基础差别很大,接受数学知识的能力也不同。这导致微积分课程教师对教学内容深度的把握都不一样,且部分教师对学生的个体情况缺乏了解,出现了要求过高或过低,与实际相脱节的现象,最终使得整个微积分课程没有统一的教学基本要求。另外,传统的微积分课程教学内容理论性强,知识体系完整,强调数学概念的严密性,但忽视了基本概念的背景阐述,忽视了职业本科学生数学应用能力的培养
4、,没有和专业特点结合起来,导致学生用数学知识解决实际问题的能力较弱。此外,传统的微积分课程内容缺乏对典型数学史、数学家的介绍,以及缺少思政相关内容,且教学内容没有形成梯度,无法满足不同水平学生的学习需求。(三)教学模式陈旧,难以调动学生学习积极性我校传统的微积分课程教学模式基本上是“黑板+粉笔”的“填鸭式”教学方法。课堂上教师“满堂灌”,学生被动地接受知识,缺乏自己思考和探索的机会,整个课堂比较沉闷,导致部分学生课上玩手机或睡觉,最终影响了教学效果。同时,课堂教学缺乏辅助手段,即教师没能很好地利用多媒体辅助教学,浪费了资源设备,最终影响了微积分课程的教学质量。(四)思政元素挖掘不足,未能系统全
5、面融入课堂教学习近平总书记指出,要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应8。自 2020 年开始,我校要求各类课程积极开展课程思政教学改革。其中,在推进微积分课程思政教学试点工作中,课题组发现:淤教师和学生的思政意识都不DOI:10.16681/ki.wcqe.202319030作者简介:景冰清(1978),女,副教授,硕士。研究方向:大学数学教学。注:本文系山西省教育科学“十四五”规划 2021 年度课题“互联网+背景下高职院校
6、微积分教学模式研究”(编号:GH-21312)。摘要:文章以山西工程科技职业大学为例,首先分析了微积分课程教学现状,然后论述了基于超星学习通平台的微积分课程教学改革实践,最后说明了基于超星学习通平台的微积分课程教学改革成效。关键词:微积分课程教学;超星学习通平台;混合式教学模式中图分类号:G434文献标志码:A文章编号:2095-6401(2023)19-0123-04西部素质教育2023 年 10 月第 9 卷第 19 期足,且多数教师虽然具有良好的专业素养,但缺乏深厚的思想政治理论素质;于教师缺乏对微积分思政元素的深度挖掘和系统梳理,没有将课程思政有效地融入课堂教学。(五)考核评价方式单一
7、,不能全面体现学生的思维品质和综合能力我校微积分课程传统的考核评价方式单一,不能全面体现学生的思维品质和综合能力。这主要表现在以下两个方面。淤重结果、轻过程。学生的总成绩以期末考试成绩为主,一般占 70%以上,导致很多学生上课不认真听讲,作业不按时完成或压根就不做,只靠考前突击复习,虽然可能期末成绩不错,但实际对所学知识的掌握程度很差。同时,微积分课程基本都是合班教学,班级容量大,任课教师很难了解每个学生的课堂表现和学习过程,平时成绩评定较随意,不能客观反映学生的综合素质。于重理论、轻实践。微积分课程没有实践课,仅有的数学建模和数学实验课也只有极少数人选修,而单一的理论考试无法锻炼学生的动手实
8、践能力,阻碍了学生学习积极性和创造性的发挥,不利于学生创新能力的培养。针对以上问题,课题组曾经尝试进行多媒体辅助教学、翻转课堂教学等改革,以期调动学生学习数学的兴趣,提高学生应用数学的能力,虽然相关举措取得了一定的阶段性成果,但仍无法达到预期效果。近两年,我校已实现校园网全覆盖,建立了设备先进、环境优美的智慧课堂教室,引进了教学功能强大、教学资源丰富的超星学习通平台,这些软硬件设施为教师进行教学改革提供了便利条件。故课题组欲充分利用学校提供的软硬件设施,从师资队伍建设、教学资源、教学模式、课程思政和学生考核评价方式等方面入手对微积分课程进行教学改革。二、基于超星学习通平台的微积分课程教学改革实
9、践(一)加强师资队伍建设,建立一支能实施数字化教学的教师队伍第一,我校积极组织微积分课程教师参加各种教学培训、软件培训,提高了教师的课程设计能力、资源选择和制作能力。第二,我校积极组织微积分课程教师学习各种教学平台的操作方法,熟悉超星学习通平台上的各种教学功能,提高教师应用现代化信息技术的能力,以便能轻松带领学生进行线上和线下教学的融合和切换。第三,我校制定了科研和教研考核制度,督促微积分课程教师提高学历和职称,同时还鼓励其积极申报课题项目,发表学术论文,以提高教师队伍的教学科研水平和师德修养。(二)统一教学要求,建立和完善教学资源1.统一教学要求,自编校本教材及配套习题集,建立阶梯化教学内容
10、。我校微积分课程教师多次进行教学研讨,制定微积分课程教学大纲,统一教学目标、教学内容和教学进度。根据学生的特点,自编微积分校本教材,对教学内容进行阶梯化设计,由易到难地编排例题,其中较难的例题做好标注,供基础好的班级选讲。课后习题设置为基础题和提高题两种类型,基础题适合所有学生选做,重在对基础知识进行检测;提高题有一定的难度,适合数学基础较好、有考研打算的学生选做。此外,在每章节前引入教学案例,利用学生感兴趣的课程故事、数学模型、生活中的实际问题等进行教学导入;每章节增加相关内容的课程思政、数学史和典型数学家的故事,以提高学生的数学素养及培养其正确的三观;编写配套的习题集,用以检测学生的学习效
11、果。2.建立优质的电子教学资源。近几年,由于我校微积分课程经常要进行线上教学,为了使线上和线下教学无缝对接,在超星学习通平台上建立了相应的教学资源。初步有课前预习需要的课堂教学配套电子教材、电子教案、章节相关内容(包括重点、难点);课上教学需要的教学课件、教学视频、课堂测验库;课后复习需要的作业习题库、参考资料库、数学文化库、数学建模和数学实验等。其中,教学视频库是将教学重点做成几分钟的微视频,方便学生利用碎片化的时间进行学习;数学文化库则是向学生提供数学文化、数学史和数学家等资料,以激发学生对数学文化的兴趣。此外,还有文本库、案例库等,文本库包含各种文档资料;案例库则供教师在课堂上随时调用,
12、以便充分发挥多媒体辅助教学的作用。(三)建立“三位一体”混合式教学模式我校微积分课程建立的“三位一体”混合式教学模式以学生为中心,充分发挥学生作为学习主体的积极性、主动性、创造性,借助在线教育资源与信息技术促进课堂教学,以达到更加有效的学习效果,具体教学实施如下。课前预习:课前教师在超星学习通平台上发布学习任务,学习任务可以是教学案例、教学课件、练习或微课视频等,旨在让学生了解本节课的主要知识点、西部素质教育2023 年 10 月第 9 卷第 19 期重难点,引导学生对重难点问题进行讨论和探究,自主完成预习,做好课前准备。课中学习:课中教师主要做三件事。第一,设置学生签到。上课前,教师在超星学
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