基于SWOT分析的我国老年在线课程发展研究.pdf
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1、CHINA ADULT EDUCATION中国成人教育 2023/14KECHENGYUJIAOXUE1973 年,法国学者皮埃尔 维勒斯在图卢兹大学创办了世界上第一所老年大学咱1暂。针对老年人的学习特点,开展与之相适应的教育教学活动,满足老年人日益增长的学习需求,成为老年教育兴起的标志。在此背景下,20 世纪 80 年代,我国开始积极探索老年教育的实施路径。截至目前,大致经历了探索尝试、精细稳定以及科学发展三个阶段咱2暂,形成了较为完善的课程体系。进入 21 世纪,随着互联网技术的迅速发展、积极老龄化思想的提出、终身学习理念的广泛传播,老年人开始主动寻求新的发展策略。在此基础上,受生理、心理
2、、经济承担能力等因素影响,老年开放教育逐渐成为老年教育的新形式。2021 年 10月 19 日,中国老年大学协会发布的 中国老年教育发展报告(20192020)显示:截至 2019 年,我国老年开放教育学校数量达 6000 余所,约为2017 年的 6 倍;老年开放教育教学点约 3.6 万个,比 2017 年增加近 6000 个咱3暂。依托开放教育平台在线课程开展学习逐渐成为老年人适应当前社会发展、满足自身物质文化需求、提升自身生活质量的新途径。在此基础上,分析老年开放教育平台在线课程发展现状,剖析与探究其未来发展战略对推动老年在线学习顺利进行具有重要现实意义。基于此,本研究通过梳理国家老年大
3、学及 41 个覆盖我国东、中、西部各省、自治区、直辖市的老年开放大学平台在线课程发展现状,运用 SWOT 分析法对我国老年在线课程发展的优势、劣势、机会及威胁进行分析,结合分析结果,提出发展战略,为老年在线课程发展提供理论支持。一、我国老年在线课程发展现状近年来,随着信息技术的快速发展,面向老年人的在线课程建设主要依托国家以及各省、自治区、直辖市老年远程教育平台进行。各平台在课程数量、课程类型、课程活动设置以及课程资源供给等方面均存在一定的差异。首先,从课程数量上看,各平台面向老年人的在线课程数量合计超 40 万,课程数量庞大咱4暂。老年开放课程平台,如河北老年开放大学平台中的某些课程虽已挂出
4、,但仍处于筹备阶段,尚未开放。其次,在课程类型上,各平台针对老年人所设课程以养生保健、艺术学习、生活技艺、历史回顾等类型课程为主,信息技术、生命教育等类型课程虽已出现,但相对较少。除此之外,对各平台课程设置进行分析:首先,各平台内针对不同课程类型的数量占比略有不同。如,国家开放大学(西安)老年开放大学平台中,艺术休闲与养生保健技能类课程占绝大比例,而上海开放大学老年教育学院平台内则涵盖更多的知识类课程,湖南老干部(老基于 SWOT 分析的我国老年在线课程发展研究刘蔚赵姝左雨欣摘要 本研究立足国家老年大学及 41 个覆盖我国东、中、西部各省、自治区、自辖市的老年开放大学平台在线课程,从在线课程数
5、量、在线课程类型、在线课程学习活动设置、在线课程资源供给及在线课程视频资源 5 个方面出发,对各平台在线课程发展现状进行分析;在此基础上,采用 SWOT 分析法,从内部优势与劣势、外部机会与威胁 4 个方面出发,对老年在线课程发展进行分析;结合分析结果,从发挥优势、多方联动、示范学习、社会参与 4 个方面出发,提出老年教育在线课程发展的 S-O、S-T、W-O、W-T 策略。关键词 SWOT 分析;老年教育;在线课程;开放教育作者简介 刘蔚(1999-),女,陕西师范大学教育学部硕士研究生在读,研究方向:老年教育、在线教育、教育信息化;赵姝(1985-),女,陕西师范大学教育学部副教授、硕士生
6、导师,研究方向:老年教育、教育信息化;左雨欣(1999-),女,陕西师范大学教育学部硕士研究生在读,研究方向:智慧教育、教育信息化。(陕西西安710062)50CHINA ADULT EDUCATION2023/14 中国成人教育KECHENGYUJIAOXUE年)开放大学平台在线课程中,有相当一部分与党的建设与治国理政有关;其次,国家开放大学(成都)老年开放大学、国家开放大学(青岛)老年开放大学、江苏开放大学社教学院等部分平台已结合自身优势开展了平台特色在线课程建设。第三,从课程学习活动设置来看,各平台均设有课程视频学习活动,但在视频学习中大多采用“以教师为中心”的教学方式,且忽视针对课程所
7、学先前知识的回顾。除此之外,除国家老年大学、河北老年开放大学、安徽老年开放大学等少数几个平台设有讨论评价活动外,其他均无讨论评价活动。在此基础上,针对各平台讨论评价活动的实施现状进行分析,情况并不乐观,与课程学习相关的回复较少,导致评价讨论无法发挥深化理解在线课程所学内容、解决学习问题等作用。第四,从课程资源供给来看,各平台中的课程资源均以视频为主、少数辅以讲义,部分课程下的视频资源数量较少,这是因为面向老年群体的课程与一般课程不同,老年教育课程弱化知识的系统性而以实用性为主。最后,针对老年开放教育在线课程建设中的视频资源,从视频资源的呈现形式来看,老年在线课程平台中的视频形式丰富,不仅包括现
8、场实录、电脑录屏等拍摄制作的课程视频,还包括动画短片、情景短片、科教纪录片节选、养生节目节选等来自网络的视频资源。从视频资源的易控性来看,各平台的视频都支持播放/暂停、音量调节、快进快退、全屏。但,部分省市平台的视频资源还不支持变速播放。从视频资源的直观性来看,各平台中的视频基本均设有字幕,大部分视频为高清,少部分清晰度较差,清晰度较差的视频多为早期节目节选。从视频资源的长度来看,大部分视频资源长度较短,可基本控制在 10 分钟内,但少部分平台,如湖南老干部(老年)开放大学平台内部分课程时长则相对较长,接近 1 小时。二、我国老年教育在线课程发展的 SWOT分析(一)我国老年教育在线课程发展的
9、优势(S)1.在线课程学习平台建设基本完备。平台作为开展在线课程学习的主阵地,对我国老年教育在线课程发展具有重要意义。当前,国家及各省份老年开放教育平台均设置了相应的在线课程学习板块,支持老年人利用平台参与在线课程学习,为我国老年教育在线课程发展提供了肥沃的土壤。2.在线课程建设持续推进。课程数量分析结果显示,随着信息技术的不断发展,各平台也在紧跟时代步伐,面向老年人设计开发种类丰富的在线课程。在此基础上,继续完善,促进面向老年人的在线课程的持续优化。3.各省份老年在线课程特色化建设意识显现。结合各省份老年课程平台内课程资源建设情况,目前,虽然各平台均面向老年人设置了多种类型的在线课程,但针对
10、各类型课程占比并不相同;此外,部分平台还初步开展了平台特色在线课程建设。由此可见,各省份面向老年人的在线课程特色化建设意识已初步显现。4.积累了一定的在线课程视频开发理论和实践经验。结合视频资源分析结果,老年在线课程视频资源形式多样;易控性、直观性相对较强;除此之外,针对视频时长设计,大部分课程关注到学习者参与在线视频学习的注意力特点,根据注意力曲线理论,将在线课程视频长度控制在 15 分钟内咱5暂。由此可见,目前,面向老年人的在线课程视频开发已在多年的探索中积累了一定的理论和实践经验。(二)我国老年在线课程发展的劣势(W)1.课程门类众多,但尚未形成统一的分类体系。当前,各平台针对老年人的在
11、线课程开发已初具雏形,相关课程内容基本一致,但是对课程类别的划分却存在一定的差异。例如,武汉开放大学继续教育学院平台内在线课程分为养生保健、休闲技艺、传统民俗、影视戏曲、科普之窗、职场发展、信息技术等 18 类,摄影课程属于信息技术中的一门;而青海开放大学成人教育学院平台则将课程分为养生保健、文化艺术、生活休闲、职业培训、科普知识、生态环保、农业生产等 15 类,摄影课既在文化艺术类出现,也在生活休闲类出现。这种差异的出现反映出老年在线课程分类缺乏相应的理论指导,也为老年在线课程研究增加了难度。2.在线课程设置对老年人的学习需要关注不足。根据课程类型分析结果,目前,面向老年人的在线课程设置多关
12、注“老有所乐”的实现,而对解决老年人的“数字失能”、促进老年人的社会参与的“老有所为”“生命教育”等相关课程关注较少;有关“老有所乐”课程开设也并未渗透“老有所为”学习理念,多关注于老年人的外在学习兴趣,而忽视了其内在学习需要。摄影课只讲摄影原理,不讲实际应用;声乐课只讲发声过程,而不为其设置表现的平台等,诸如此类的事件已成为老年在线课程的常态。老年在线课程设置问题急需解决。3.各省份在线课程特色化建设不到位。课程内容、形式以及不同类型课程数量占比等均是在线课程特色化建设的重要组成部分。结合老年在线课程建设现状,目前,各平台在线课程特色化建51CHINA ADULT EDUCATION中国成人
13、教育 2023/14KECHENGYUJIAOXUE设大多从数量占比出发,仅有少部分平台考虑到课程内容、形式的特色化建设。由此可见,目前,各省份在线课程特色化建设大多处于萌芽与思考阶段,特色化建设不到位。4.在线课程内学习互动设置不足。交友是老年人参与在线课程学习的重要目的咱6暂。通过在线课程学习,结识到志同道合的好友,在与之互动的过程中获得积极的学习体验,形成良好的学习环境和学习氛围,从而加强与外界的联系,减轻自身孤独感,已成为老年人参与在线学习的深切愿望。深入分析当前老年在线课程学习活动设置现状,虽然各大平台均面向老年人知识获得而设有视频学习活动,但大多忽视了面向老年人在线互动而设置的讨论
14、评价活动。部分平台虽已设置讨论评价活动,却徒有其表,实际使用率较低,没有真正发挥作用。这可能是由于平台操作对老年人信息素养要求较高,或在线互动环节打字输入对老年人的生理要求较高咱7暂等原因。5.针对老年人参与在线课程学习的差异化偏好关注不足。参考 Fleming 等人的研究,根据学习者参与学习活动中所展现出的学习偏好的不同,可以将其划分为视觉型学习者、听觉型学习者、读写型学习者和动觉型学习者咱8暂。由于不同类型学习者所偏好的学习材料、学习方式等并不相同,因此,教师应考虑提供多种类型的学习资源支持不同学习者学习活动的有序进行。在此基础上,结合课程资源分析结果。目前,各平台在线课程资源供给仍以单一
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