基于OBE理念的大学语文互动课堂实践探索.pdf
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1、2023年第20期总第596期No.20,2023Sum No.596Journal of Science and Education大学语文作为军校重要的人文课程,以文学承载思想、文化、情感和审美教育,能有效提升“文化战斗力”,传承中华优秀传统文化,锻造强军文化,根植文化自信,对军事人才培养体系的科学文化素养、人文精神培塑起到了重要支撑作用。但在实际教学中,和诸多人文课程一样,大学语文教学也存在一些问题,如教学较为理论化、教学方法较为单一、课堂缺乏活力、教学效果不可测等。为响应新时代军事教育方针,实现人文教育的目标,须从课程自身出发,激活内在活力,强化学生参与课堂的获得感,提升学生包括语言表
2、达能力、批判性思维等在内的综合素质。基于OBE理念的互动课堂探索,有助于使大学语文课程在军事人才培养过程中起到应有的作用。1 理论基础和实施原则从20世纪80年代至今,建构主义学习理论不断发展创新,在教学领域取得了丰硕的成果,促进了传统教学向情境式教学、支架式教学以及合作学习的转变。建构主义理论认为,学生是信息加工、知识意义的主动建构者,在教学活动中占据核心地位。该理论强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。建构主义学习理论认为,教学过程应强调学习情境、学习资源、认知工具的设计,强调合作学习和学生知识体系的自主建构。教学须创设合理的教学环境和情境,促进学生自主建构活动。该理论是构建交流、合作
3、、联系为特点的互动课堂的理论基础之一。1-2OBE(Outcome-based Education)理念又称成果导向教育理念,是一种以成果为目标导向、以学生为本、采用逆向思维方式进行的课程体系建设理念。该理念的特点是强调学习成果、能力本位和教育方法的有效整合。在OBE理念中,学习成果是对学习者在完成一个学习过程后应该知道、理解以及能够做什么的陈述。32因此,在实践领域必须明确定义成果,构建课程与成果之间的映射关系,针对要实现的预期学习成果设计教学内容;在教学实施环节,要针对预期学习成果设计教学互动和教学方法,并做好过程性记录;在教学实施之后,根据达成的成果确定下一步学习的目标。1994 年,威
4、廉斯派蒂(W.Spady)提出了成果导向教育的金字塔模型,其中包括发展OBE框架的4个经典原则。38-9一是聚焦清晰原则,强调学生预期学习成果的定义和编写;二是反向设计原则,强调围绕学生预期学习成果设计和开发教学活基于OBE理念的大学语文互动课堂实践探索陶 婷 张云云(陆军炮兵防空兵学院 安徽 合肥 230000)摘要:该文基于OBE理念和建构主义学习理论,细化大学语文学习目标,进行反向教学设计。在设计过程中,深入整合教学内容,构建教学情境,依托信息化教学手段体现互动教学法的应用,以构建学生参与度高、教学成果可测的大学语文互动课堂。关键词:OBE理念;建构主义;互动教学;大学语文中图分类号:G
5、642 文献标识码:A DOI:10.16871/ki.kjwh.2023.20.017作者简介:陶婷(1987),女,陆军炮兵防空兵学院讲师,主要研究方向为中文教学;张云云(1974),女,陆军炮兵防空兵学院副教授,主要研究方向为中文教学。65动、学习活动、评估活动以及相关方法;三是高度期望原则,即教师要对所有学生有较高的期望;四是扩大机会原则,即教师必须努力设计多种教与学的活动,为所有学习者提供更多的机会。通过分析建构主义学习理论和 OBE 理念,在进行军校大学语文互动课堂的构建实践中要明确5个要点:第一必须以学生为核心;第二明确定义学习成果,即学生在学习大学语文课程之后应知道、理解以及能
6、够做什么;第三根据教学成果反向设计教学内容和教学方法;第四充分创设理想的教学情境,促进学生自主建构活动;第五完整记录教学过程,便于整体性评估和不断完善。2 互动课堂的实践路径根据互动课堂教学实践的原则要点,在大学语文课程中,笔者和团队进行了相关探索,取得了阶段性体验和收获。2.1 预期教学成果的细化编写根据新时代军事教育方针对军事人才的整体要求及军校学生的岗位需求,陆军炮兵防空兵学院制订了详细的人才培养方案。教学大纲对大学语文的总目标做出如下表述:通过学习,学生获得文学、文化、写作、演讲的基础知识,培养较强的阅读鉴赏、文化解读、规范得体地使用汉语言文字撰写各种军队常用应用文、准确运用口语进行军
7、队常用演讲的能力,树立正确的人生观和价值观,培育优秀的中国传统文化素养、批判性思维。总目标体现出知识、能力和素养三个层面,对OBE理念强调的知道、理解、能做什么的学习成果做出有效回应。在大学语文教学实施计划中也制定了教学分层目标。基于 OBE 理念,我们将学生在毕业时应达到的能力要求分为知识、能力、素养三个层次,在此基础上,进一步分解为10个指标点。根据人才培养方案,在知识层面,学生毕业时应掌握社会、思维、中文等相关人文科学的基础理论和基础知识。落实在大学语文课程教学中,具体体现为通过学习获得文学、文化、写作、演讲的基础知识。在能力层面,要锻炼和具备认知能力、思维能力、实践能力、表达能力等能力
8、。在课程教学中,表达能力具体定义为:具备规范得体地使用汉语言文字撰写各种常用应用文、准确应用口语进行常用军事演讲的能力。在素养层面,要涵养科学素养、文化素养、信息素养、创新精神和协作意识。文化素养是军校大学语文重点涵养的方面,具体目标定义为:树立正确的人生观、价值观,培育优秀的中国传统文化素养,深刻理解文学作品中蕴含的人文精神,充分体会特殊历史时代作家身上具备的品德修养。这些具体的目标点不仅作为课程目标点提出,在具体的课程设计中还会进一步细化编写。结合毕业要求、岗位需要编写细化学习目标,为大学语文互动课堂实践提供了明确的方向。2.2 教学过程的反向设计基于OBE理念和前期对教学目标点的细化编制
9、,教学过程重点突出教学内容和教学方法的设计。教师作为教学设计的主体、课堂教学的引导者和管理者,须具备合理呈现教学内容的能力和组织管理教学活动的能力。教师也应该有意识地在教学设计环节充分考虑课堂可能存在的问题,并预先设想应对策略。为有效实现课程目标点,教师要调动学生参与课堂的积极性,形成多维互动,这样才能提升教学活力,真正让学生成为课堂的中心和主体。2.2.1 教学内容的整合设计军校大学语文要在呈现经典文学文本,传递文学、文化等知识的同时,蕴含中华传统文化和人文精神,培塑学生传统美德和战斗精神。结合教学目标,大学语文按照文学史顺序进行教学的同时,我们积极探索主题单元授课模式。在教学中将教学内容分
10、为“品格修养 理想追求”“家国情怀 使命担当”“战争和平英雄叙事”“思想启迪心灵吟咏”“勃发青春冰雪肝胆”“生命意识人生百味”6个单元。这样的主题划分积极响应军事教育方针中立德树人、为战育人的要求,契合人才培养方案中学生毕业时应达成的学习成果。主题单元的教学内容划分便于互动教学情境和教学活动的创设,有利于学生知识体系和价值观的自主构建。教师以三层目标为牵引,以六大主题为框架,整合教学资源进行互动课堂的一体化设计。以教材作品为主体,以教师准备的资料为补充,以互联网信息为扩展,梳理并搭建单元知识框架图,让学生对知识目标有全面的掌握和充分的认知。在能力层面,在教学活动的互动过程中充分训练,通过小组活
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