基于OBE成果导向理念的高校思政课教学模式改革研究.pdf
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1、49J o u r n a l o f Wu h a n Po l y t e c h n i c武汉职业技术学院学报二二三年第二十二卷第四期(总第一百二十六期)基于 OBE 成果导向理念的高校思政课 教学模式改革研究杨波1,袁俊辉1,何敏2(1.四川开放大学 文法学院,四川 成都 610073;2.四川华新现代职业学院 马克思主义学院,四川 成都 610107)摘要:高校思政课是落实立德树人的关键性课程,教学质量高低关乎学生成长成才目标能否实现。OBE 成果导向理念强调以学生为中心,根据学生所要达到的学习成果逆向设计课程框架、创新教学模式,以此提高教学质量。坚持目标导向、强调能力本位、注重绩
2、效评定是OBE 成果导向理念的显著特征。运用 OBE 成果导向理念推动高校思政教学具有重要价值,它有利于明确学习成果、扩大学习机会和优化授课策略。基于 OBE 成果导向理念的高校思政课教学要坚持成果决定而非进程决定、教师主导而非教师主宰、知识整合而非知识割裂等原则,不断优化教学策略。以此来看,需要从以下着手推动思政课教学模式改革:一是坚持“目标导向”与“问题导向”相结合;坚持“教师主导”与“学生主体”相统一;坚持“线性推进”向“持续改进”转变,不断提升思政课教学质量,进一步夯实高效思政课在立德树人上的主渠道和主阵地作用。关键词:OBE;成果导向;高校思政课;教学模式中图分类号:G641文献标识
3、码:A文章编号:1671-931X(2023)04-0049-06D O I:10.19899/ki.42-1669/Z.2023.04.008收稿日期:2023-02-15基金项目:2020 年四川省教育厅网络思想政治教育研究重点课题“后疫情时代高校思政课网络课堂教学实效性研究”(项目编号:CJWSZ20-05);2020 年四川广播电视大学重点教改项目“家国情怀教育融入高职院校思政理论课教学的策略研究”(项目编号:XMKYC2020010Z)。作者简介:杨波(1981),男,四川巴中人,四川开放大学文法学院副教授,研究方向:马克思主义中国化;袁俊辉(1983),女,四川乐山人,四川开放大学
4、文法学院讲师,研究方向:思想政治理论;何敏(1978),女,四川成都人,四川华新现代职业学院马克思主义学院副教授,研究方向:马克思主义中国化。高校思政课是落实立德树人的关键性课程,事关“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题1。高校思政课作为对当代大学生开展道路、理论、制度和文化自信教育的主阵地,在帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观,教育引导学生听党话、跟党走,自觉投身到社会主义现代化强国建设事业等方面都发挥着不可替代的作用,其教学质量直接关系着社会主义合格建设者和接班人培养目标能否实现。2020 年,中共中央宣传部、教育部印发的 新时代学校思想政治理论课实施方案 明确指思 政
5、 教 育50思 政 教 育Ideological and Political Education武汉职业技术学院学报二二三年第二十二卷第四期(总第一百二十六期)出,思政课只能加强,不能削弱,要推进思政课一体化建设,实现课程目标、课程设置、课程内容体系的有效贯通,全面提高思政课教学质量和水平。OBE成果导向(Outcome-BasedEducation)强调学生在完成课程学习之后的最终成果,注重学习的产出效应,包括学生的知识、能力和价值体系等要素,并通过逆向设计设定课程目标、调整课程内容、优化教学策略,以此提升学习成效,满足社会发展和个人进步的内外要求。因此,OBE 成果导向理念与新时代背景下高
6、校思政课教学目标具有内在一致性,运用 OBE成果导向理念推动高校思政课教学模式改革,有助于从整体上把握教学改革的各环节和各要素,不断提升思政课教学质量,确保思政课目标的高效达成。一、成果导向理念与高校思政课教学模式改革的内在逻辑(一)成果导向的内涵及特征20 世纪 80 年代,美国学者 Spady 在借鉴人本主义心理学、全面质量管理理论的基础上率先提出了OBE 理念,是指围绕某一学习活动后所有学生能够获得的关键成果,并根据学习成果,在清楚聚焦教学组织和管理存在的问题基础上逆向设计课程框架和创新教学模式,不断提升教学质量,提升学生学习效果2。由此可见,成果导向是 OBE 理念的核心内涵要素,主要
7、包括学生取得学习成果是什么、为什么要让学生取得这些成果、采取何种方式帮助学生取得这些成果、对学生是否取得这些成果进行有效评价等内容,强调坚持以学生为中心,注重学生学习的产出效应,把学生是否获得了知识、能否提升了能力水平、是否满足了学生学习需求作为检验学习最优成果的标准。OBE成果导向理念最初运用于基础教育,后来被广泛运用于高等教育的教学模式改革和创新实践中,通过反向审视教学目标和内容、动态监控教学质量,优化教学举措,确保“学习成果”的持续性获得。OBE 成果导向的主要特征包括:一是强调能力本位。OBE 成果导向理念强调学生在经历某一学习活动后,不仅是对相关知识有所了解,而且善于将所学知识内化为
8、自己的价值观,并作为方法论指导实践,推动理论知识学习和实际运用能力同向而行。二是坚持目标导向。OBE 成果导向理念强调在教学活动组织和管理过程中,要坚持目标驱动来设计教学课程框架和系统,把学生最后应该取得的学习成果来统筹推进课程教学的各个环节。三是注重绩效评定。OBE 成果导向理念强调要采取科学的评价方法来检验学生的学习成果是否高效获得,不仅要分阶段对阶段成果进行评价,还要针对学生最终学习成果进行综合评价3。(二)成果导向理念推动高校思政课教学改革的内在逻辑1.有利于明确学习成果OBE 所说的学习成果是指学生通过一定阶段的学习后所能达到的最终成果,这既是成果导向教育的重点,也是其起点。因此,在
9、思政课教学过程中,教师必须清楚课程的教学目标,聚焦学生学习的最终学习成果,同时要创新教学手段和模式去帮助学生获得知识,重塑价值体系和提升素质能力4。高校思政课作为帮助学生系好人生第一粒纽扣的关键课程,是培养社会主义合格建设者和接班人的主阵地和主渠道,其最终的学习成果表现为马克思主义信仰更加坚定,社会主义和共产主义信念更加牢固,在学懂、弄通习近平新时代中国特色社会主义思想基础上将其内化为人生信仰并指导人生实践。因此,运用成果导向教育理念,有助于帮助教师根据思政课育人目标构建出清晰的学习成果蓝图,并在该蓝图基础上通过反向设计思政课教学内容、优化教学策略和评价机制,引导大学生厚植家国情怀,增强使命担
10、当,自觉将爱国情、强国志、报国行自觉融入中华民族伟大复兴奋斗历程之中,从而实现思政课的教学目标。2.有助于扩大学习机会OBE 成果导向理念认为,如果学生获得了合适的学习机会,他们就会达到预期的学习成果,其核心思想强调人人都能成功。高校思政课往往是合班授课,学生来自不同专业,知识水平基础也不完全相同,为了保证所谓学生获得顶峰成果,学校和教师在思政课设计和教学过程中要充分考虑不同学生群体的个体差异,精准把握每个学生的学习轨迹和知识水平,在时间和资源方面保障每个学生都有获得学习成果的机会,如延长学习时间、强化课程资源精准供给等5。因此,运用成果导向理念有助于帮助学校和教师革新教育理念,在保证课程教学
11、目标不偏向的基础上,针对不同层次和水平的学生制定不同的教学方案,提供不同的学习机会,以更加弹性的方式来满足他们的学习需求,使学生能够获得成功,进而达到顶峰学习成果。此外,OBE 成果导向理念强调达成学习成果的内涵和个人学习进步的自我参照评价方法,这将有利于思政课老师更新评价标准,采用多元和梯次的评价标准进行有针对性的评价,进而掌握每一名学生的学习状态,为学校和思政课教杨波,袁俊辉,何敏:基于OBE成果导向理念的高校思政课教学模式改革研究51思 政 教 育Ideological and Political Education武汉职业技术学院学报二二三年第二十二卷第四期(总第一百二十六期)师创新教
12、学策略提供参考,使高校思政课真正发挥立德树人的育人功能。3.有利于优化授课策略OBE 成果导向理念聚焦最终学习成果的获得,在教学过程中特别强调学生究竟学到了什么而不是教师教了什么,注重教学产出而不是教学输入,倡导启发式教学而不是灌输式教学。长期以来,无论是本科院校还是高职院校,有些教师在思政课教学过程中主要采取理论灌输为主的授课方式,启发式、研讨式教学手段较为欠缺,换言之,倾向将已有的现成结论直接传输给学生,忽视了对学生主体性培养,学生的参与度不够,从而导致学生对思政课兴趣不高,无法高效突出习近平新时代中国特色社会主义思想在铸魂育人中的地位和作用。而 OBE 成果导向教育理念可以帮助思政课老师
13、优化授课策略,在以学生为主体的基础上提升教学产出效果,即学生对知识的最终获得感如何。具体而言,就是按照成果导向教育理念的要求减少理论灌输,通过采取启发式、研讨式教学方式提升学生的课堂参与度,使学生主动学习、积极思考,用启发的方法引导青年学生水到渠成得出正确结论,使科学的理论知识在其心中彻底内化,进而提升当代大学生自觉运用马克思主义基本立场、观点、方法分析问题和解决问题的能力6。二、基于成果导向理念的高校思政课教学模式改革的核心原则(一)强调成果决定而非进程决定目前,高校思政课的教学模式都是严格执行规定的学习程序,在统一的教学时间将所规定的教学内容传授给学生。在教学进度安排上,都是基于绝大部分学
14、生能够完成为前提假设的,所以都是以同样方式和速度推进教学过程,可见,传统的思政课教学注重教学过程的规范和推进,呈现出单向线性的教学特点。当然,教学进程也是保证学生能够获得最优学习成果的重要基石,但是高校思政课作为立德树人的关键性课程,不同层次、不同专业的学生都要学习该课程,有时候又在合班授课,对于不同特点的学习群体,在强调教学进程、完成教学任务的同时必须坚持学生成果导向,以学生最终是否掌握了相关政治理论知识和是否提升了自身道德素质作为教学目标达成的判定标准。因此,在高校思政课教学改革过程中,必须坚定成果决定的鲜明导向,重点围绕三个方面进行反思:一是教师教会了学生什么,这就要求老师不仅要重视教学
15、的输入过程,同时要思考教学的产出效益。二是学生学会了什么,主要强调学生通过思政课的学习,自身的世界观、人生观、价值观是否得到科学重塑。三是教学目标达成了多少,这就要求优化评价机制,通过定性和定量的评价方式来检验学习效果。因此,OBE 成果导向理念要求教师必须解决好思政课教学的“供给”与“平衡”问题,通过持续循环改进提高思政课教学质量,提升学生学习成果和人才培养质量。(二)强调教师主导而非教师主宰在传统意义上,很多人认为教学的本质就是教师把知识传授给学生的过程,教学场域局限于课堂,教学载体仅限于课本,教授手段仅限于讲授。当前,很多高校思政课老师还延续着这种传统的教学方式,部分教师在思政课讲授过程
16、中还是强调以教师为中心,课堂上教什么、如何教完全由教师说了算,授课方式以灌输性为主,学生只能跟随着老师的安排被动的学习,当然,这样教学方式能够凸显教师“自我确证”,基于“在场”情境下传道授业解惑,让学生能全程感受老师的人格魅力和学识修养。但是,以教师为主宰的教学方式无法充分调动学生参与积极性,无法使思政课活起来,从而降低了学生对思政课的认同度和共情度,学习成果也会大打折扣。因此,按照 OBE 成果导向理念实施原则,在高校思政课教学过程中不能仅仅满足于知识的传授,必须要坚持以学生为中心,把握和遵循学生的心理特点和认知规律,聚焦学生的思想困惑,通过示范、诊断、评价和反馈等方式来优化思政课教学内容设
17、计和教学方法的创新,构建协同教学机制,不断激发学生的思想共鸣,以此推动学生学习成果的高效达成,让党的主流价值形态和社会主义核心价值观入脑入心,促进学生自由全面发展,真正发挥思政课在立德树人上的主渠道作用7。(三)强调知识整合而非知识割裂政治性是思政课的根本属性,理论性较强,学生理解起来相对较为困难。当前,很多高校思政课老师严格按照教材原原本本授课,没有将课本上的理论知识与学生专业素养、学习经验和生活知识整合起来,使得学生对政治属性较强的思政课学习兴趣度不高,无法将思政课所蕴含的价值体系内化为自己的信仰并指导实践,从而导致思政课的价值引领功能大大弱化。因此,为了提高学生学习的积极性和主动性,增强
18、学生对知识的获得感,在高校思政课教学过程中,要遵循 OBE 成果导向教育理念,准确分析学生需求,确定课程目标,以提高学生能力和塑造学生价值体系出发整合各知识板块内容,使之形成完成的课程链条8。同时,要善于将课本理论知杨波,袁俊辉,何敏:基于OBE成果导向理念的高校思政课教学模式改革研究52思 政 教 育Ideological and Political Education武汉职业技术学院学报二二三年第二十二卷第四期(总第一百二十六期)识与社会实践、与学生的学习和生活经验整合起来,创设学习情境,构建课堂教学、网络教学、实践教学“三位一体”教学模式,引导学生在情境学习中进行深度学习。比如,思政课教
19、师针对不同的专业学生,要善于把思政课内容同专业知识结合起来,以此提高他们的学习兴趣度,同时也有助于提升他们的职业道德。又如,在讲授 思想道德与法治 中关于弘扬中国精神内容时,可以将课本理论知识与当地的爱国主义教育实践基地资源进行整合,通过理论讲授与实践教学相结合的方法加深对理论知识的理解和思考,进而推动思政课教学目标的高效达成。三、基于成果导向理念的高校思政课教学模式改革的策略探讨(一)坚持“目标导向”与“问题导向”相结合成果导向是 OBE 教育理念的核心内涵,是实施课程教学的基本遵循,根本落脚点在于学生通过学习所获得的知识,取得的实际能力和素养成果。在高校思政课教学中,就是要聚焦立德树人这一
20、根本任务,把培养担当民族复兴大任的时代新人,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人作为思政课的教学目标9。尽管不同思政课教学目标侧重不同,如“马克思主义基本原理”侧重引导学生运用马克思主义基本立场、观点和方法分析问题和解决问题。“思想道德与法治”着重引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观和进行道德法治教育。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”侧重于阐明马克思主义中国化的两大理论成果。“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”着重阐述马克思主义中国化的第三大理论成果,即党的十八大以来中国取得历史性成就、发生的历史性变革,等等。但都是致力于传播党的主流价值形态,引导学生系统掌握马克
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