基于“理实融通”的《生药学》共建式教学创新模式探索.pdf
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1、 ()基金项目 年广东省本科高校教学质量教学改革工程建设项目(在线开放课程)(项目编号:粤教高函 号;项目名称:生药学);年广东省本科高校课程思政改革示范项目(示范课程)(项目编号:粤教高函 号;项目名称:生药学)作者简介 孔松芝,女,博士,副教授,研究方向:天然活性物质筛选、中药新药开发以及高等教育教学研究。:通讯作者 蔡鹰,男,教授,研究方向:实验室管理、实验教学以及海洋高分子材料提取研究。:基于“理实融通”的 生药学 共建式教学创新模式探索孔松芝,蔡鹰(广东海洋大学化学与环境学院,广东 湛江 )摘要 为促进德育与专业理论知识的实践化,有效且持续提升 生药学 课程整体教学质量,我校 生药学
2、 课程组通过优化组合教学方法,互联互通线上线下、课内课外,打造“理实一体化”的共情育人形式,创设自我教育与朋辈教育相协同的思政育人组合,开展全员参与小组合作探究式学习,构建多元化过程性评价体系,探索形成了基于“理实融通”的共建式教学创新模式。该模式通过促进教学迭代优化,重点突破自主学习激励、理论与实践融通、课程思政、考核评价、课程资源建设等问题,有效解决了教学中存在的痛点问题,让学生、教师、课程得以共同成长和发展。本研究的创新模式符合新医科背景下对新型药学人才的培养要求,以期为其他课程的教学改革与创新提供借鉴。关键词 生药学;理实融通;师生共建;教学创新 中图分类号 文献标志码 文章编号 ()
3、“”,(,),“”,“”,;生药学()是高等院校生药学、制药工程、中药学等专业的专业主干课程之一,在专业课程体系中处于重要的“承上启下”地位,对“健康中国”理念和“新医科”背景下新型药学人才培养目标的达成起到关键支撑作用 。该课程以学习中医常用生药材为主,主要研究生药的质量和变化规律,探讨生药资源开发和可持续利用,为学生从事生药的真伪鉴别、品质评价和开发应用等相关工作打好基础,对促进我国传统中药材及其制剂的标准化及国际化具有重要意义 ,。生药学 课程的实践性非常强,但实践形式较 年第 卷第 期(总第 期)单一且陈旧,理论内容领域较广且分散,术语众多且杂乱,导致学生学习兴趣不高、参与度低,教学效
4、果欠佳 。因此,为有效提升 生药学 课程的整体教学质量,我校 生药学 课程组对影响该课程教学效果的主要痛点问题进行了深入剖析,重点突破自主学习激励、理论与实践融通、课程思政、考核评价、课程资源建设等问题,建立了基于“理实融通”的 生药学共建式教学创新模式,经过近几年的实践持续提升了学习效果和教学质量,有效解决了教学中存在的痛点问题,让学生、教师、课程得以共同成长和发展。教学痛点问题剖析在 生药学 课程建设过程中,对照中共中央、国务院印发的 深化新时代教育评价改革总体方案 的精神 ,参考用人单位反馈意见、社会需求调查、学生反馈及自我反思,总结影响 生药学 课程教学效果、制约学生全面发展的主要痛点
5、问题有以下几个方面:学生学习兴趣不足,缺乏自主学习意识 生药学 课程所涉及的理论内容庞杂且分散,教师通常以传递知识为主,真正引导学生发挥主观能动性和兼顾学生个性化需求的教学活动偏少,学生已经习惯了“被动学”,尤其是面对专业术语众多又晦涩难懂的生药学理论知识,非常影响学生产生浓厚的学习兴趣和自觉探究知识的欲望,加上智能手机的普及让课堂中“低头族”越来越多,使其主动建构知识网络和逻辑思维体系的能力明显不足,无法形成学习上的“自主与自立”,。理论与实践衔接不紧密,不利于培养新型药学人才 生药学 是一门实践性较强的应用型学科,涵盖内容广泛、衔接课程众多,而现有的课程教学因课时少、内容多而侧重理论知识的
6、传输,往往忽略实践,现有的实验操作又多停留在验证性操作阶段,往往忽视了探究力培养和挑战性学习,学生机械地重复教师设定的步骤,既不能有效锻炼其运用理论知识分析和解决实践问题的能力,也不利于其科研意识和创新能力的培养 ,。教师对课程思政的重视不足,缺乏践行设计药学相关专业的学生是药学领域未来的建设者、发展者,既要有扎实的知识基础和解决问题的能力,更要具备良好的职业素养和强烈的社会责任感。传统教学中教师对学生的价值观引导不够深入,重视度不够,没有很好地将思政元素与课程内容自然融合,思政资源素材滞后且缺乏知行合一的设计,学生内化吸收、实践不足,课程思政育人效果不明显 ,。评价体系主体与内容单调,缺乏多
7、元性和系统性现有的课程以单一的评价主体(教师)与单调的评价内容(考勤、作业、期末考试)为主,评价主要以结果为导向,往往不注重过程性考核,缺乏多元性和系统性 ,存在无法科学、客观、精准地检测学生的学习效果以及全面衡量教师教学成效的问题,也影响教学反思和持续改进;同时,不利于培养学生的自主学习能力,以及终身学习、探索及创新能力 ,。教学创新模式的构建针对在 生药学 课程教学中存在的主要痛点问题,我校在多年的课程建设中逐步探索形成了以学生为中心,以培养德才兼备的新型药学人才为目标,以“互联网 ”教学为手段,以师生共建课程为支撑,以理论与实践相融通为核心的内涵式教学模式,即基于“理实融通”的 生药学
8、共建式教学创新模式。以学生为中心,重构方法,内外贯通为激发学生的学习热情,引导学生注重能力的培养,提高学生的认知能力和分析问题、解决问题的能力,我校借助超星平台、药育平台建立 生药学 及 生药学实验 的线上开放课程,以互通线上线下、课内课外,贯通“课前 课中 课后”,充分发挥学生的主体作用,引导学生通过课前自主学习与设计、课中协作创新与互动、课后实践探索与巩固,将知识内化为能力(见图 )。“互联网 ”教学的课内外贯通设计突破了时空限制,增加了师生、生生之间的互动交流,引导了学生碎片时间及电子设备的正向利用,大大增强了教学活动的弹性 ,。此外,结合学生课前茫然、课中被动、课后怠学的学习特点,分阶
9、段重构了引导式、案例式、翻转式、评价式等多种教学方法,使课程中枯燥的内容生动化、分散的内容系统化、抽象的内容具体化,大幅提高学生的自主学习意识及开拓创新、探究实践能力。以“理实融通”为核心,虚实结合,提升“三性”为了引导学生灵活运用理论处理实际问题,并进行理论反思,培养学生的开拓性、探究性及创新性(即“三性”),以理论与实践相融通为核心充分利用“互联网 ”资源设计理论课、实验课与课外活动,开展虚实结合、双向促进、有梯度且兼顾学生兴趣的教学形式。()图 生药学 以学生为中心的课内外贯通设计理论课重点优化课堂实践设计 ,对学生于课前平台任务点完成过程中反馈的难点重点进行精讲,并根据具体理论知识内容
10、与时长情况搭配视频观赏与分析、相关产品(生药保健食品、化妆品、中成药等)设计与解读、专题探究与讨论、标本展示与点评或情景模拟与辩论等实践环节。例如:小组协作以生药苦杏仁开发利用为主题设计一款功能性创意保健食品并给出设计思路,围绕案例讨论如何解决目前冬虫夏草货缺价高的问题,观看 本草中国 生地黄炮制节选视频片段并分享观后感等,而后抽取小组进行汇报,既培养学生的团队协作能力,也提升学生的“三性”以及现场应变与表达能力;同时,又可通过学生的汇报展示过程发现教学中存在的薄弱环节,进一步改进理论教学质量。实验课则充分借助药育平台上的虚拟仿真实验教学资源扩充课程实践容量 ,对线下实验做“基础验证性、单味生
11、药探索、多味生药混合辨证、开放设计性”的难度梯度设置,同时对应线下实验梯度设置“必做、挑战、延伸”三个层次的课外线上仿真实验。无论是线上还是线下的实验设计均融合多个章节的理论方法进行,以促进理论知识的融合、内化以及学生开拓性思维能力的培养。此外,线下实验均以小组讨论 独立操作的方式进行,在分组讲解问题、教师总结以确保学生将细节和重点入心后,再进行实践操作;课中教师加强实验巡视,师生、生生间及时发现学生在实践中暴露出的问题并实时汇总纠错;课后线上平台发布最优实验设计及实验成果鉴赏与评论,运用赏识性评价激发学生对理论知识的探究性及创新性思维与运用。课外活动则进行多样化设置,促使理论直接指导实践,实
12、践又进一步升华理论,从而大幅提高教学质量 。例如:引导学生到药店、药企及周边群体中调研,制作生药相关视频作品,分享至平台并进行互评,持续促进学生将理论知识外化于行;同时,组织学生对校园内的生药原植物开展资源调查、药材采集、品种鉴定、腊叶标本制作等实践活动,并将优秀标本在生药标本室展览、课堂展示,既实现了对教材中生药的立体化,又使学生在课堂翻转环节得到强烈的满足感、成就感;此外,在院校支持下,师生、生生协作创建以种植新鲜生药为主的“生药园”,鼓励由学生主导、设计,筛选出一批具有地方特色、品种适用性强、具有各功效代表性的生药植物品种,引种到“生药园”并制作生药资料卡,由学生管理,提高课程的高阶性、
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