基于CIPP模型及第四代教育评价理论的高职院校劳动教育评价体系构建.pdf
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1、教育研究D01:10.20037/j.issn.1671-1246.2023.22.07卫生职业教育Vol.41 2023 No.22基于CIPP模型及第四代教育评价理论的高职院校劳动教育评价体系构建宋梅(江苏省徐州医药高等职业学校,江苏徐州2 2 1116)摘要:在深化教育评价改革大背景下,劳动教育评价改革势在必行。构建基于CIPP模型及第四代教育评价理论的高职院校劳动教育评价新体系,有利于充分发挥评价的诊断、导向和激励作用,实现高职院校劳动教育高质量发展。关键词:劳动教育;评价体系;CIPP模型;第四代教育评价理论中图分类号:G642Construction of Labor Educat
2、ion Evaluation System for Higher Vocational Colleges Basedon the CIPP Model and the Fourth Generation Education Evaluation Theory(Jiangsu Provincial Xuzhou Pharmaceutical Vocational College,Xuzhou City,Jiangsu Province,China 221116)Abstract:Against the backdrop of deepening education evaluation refo
3、rm,the reform of labor education evaluation is imperative.Building a new system for evaluating labor education in higher vocational colleges based on the CIPP model and the fourth generationeducation evaluation theory is conducive to fully utilizing the diagnostic,guiding,and motivating effects of e
4、valuation,and achievinghigh-quality development of labor education in higher vocational colleges.Keywords:Labor education;Evaluation system;CIPP model;The fourth generation education evaluation theory职业教育的实践证明,职业教育的本质是一种劳动教育。劳动教育是高等职业院校高质量发展的核心动力,在职业教育改革中发挥着积极作用。高等职业院校是实施劳动教育的重要培养质量,为合作企业培养稳定的、契合岗位需
5、求的专业技术人才,使学生、学校和企业实现三方共赢。参考文献:1倪洁,白玉,陈文雨,等.产教融合背景下校企协同医学检验技术专业人才培养模式的构建与实践.国际检验医学杂志,2 0 2 1,42(18):2 2 9 3-2296.2王成彬.我国检验学科 7 0 年的发展变化与展望 .中华检验医学杂志,2 0 19(8):5 9 0-5 9 4.3袁丽丽,孙革新,刘孚婧,等.高职医学院校检验专业深化产教融合、校企合作的研究与实践 J.职业技术,2 0 2 2,2 1(11):6 4-6 9.4邵泽委,马娜,孙炜炜,等.校企协同培养医学检验技术人才的实践探索 J.医学教育研究与实践,2 0 2 1,2
6、9(3:3 6 2-3 6 4,3 6 9.5吴红兵,代敏,林琳,等.产教融合背景下医学检验技术专业“四力三基实践教学体系的构建及实践效果 J.广西医学,2 0 2 2,44(13):15 5 8-1561.6杜尚珂.高职医学检验 双师型”教师队伍建设探索 继续医学教育,2021,35(9):47-49.7赵莉平,吴茜,王丽,等.以实践创新能力培养为导向的三位一体应用-22-文献标识码:ASONGMei场所,劳动教育质量影响所培养的专业人才未来对产业发展的适应能力,也关系着国家未来行业的发展,因而高等职业院校劳动教育工作落实情况影响国家的人才培养质量。2 0 2 0 年,中型医学检验技术专业人
7、才培养模式的构建与实践刃中国医药导报,2 0 2 2,19(10):77-80.8白玉,倪洁,陈文雨,等,产教融合背景下医学检验技术专业“工学交融”课程体系研究:以广州医科大学金域检验学院为例 J.中国高等医学教育,2 0 2 2(6):13 8-13 9.9梁大敏,涂清源,董亚云,等.遵义市高职医学检验技术人才需求调查分析 JJ.卫生职业教育,2 0 2 0,3 8(11):12 5-12 6.10梁绮雯,王雅洁,杨芳芳,等.高职医学检验技术专业毕业生质量调查与分析 .卫生职业教育,2 0 2 2,40(11):10 1-10 3.11过丹丹,何旭春.福建高职医学检验技术专业人才需求调查分析
8、 J基层医学论坛,2 0 2 0,2 4(11):148 5-148 6.12张俊丽,徐佳,付毓平,等.供给侧改革下医学检验技术专业复合型人才培养模式的探索与实践 J.海南医学,2 0 19,3 0(16):2 15 5-2 15 7.13胡淼,马晓娟,马亚琼,等.应用技术型大学校企联合培养检验技术人才的探索与实践 J.中国高等医学教育,2 0 17(6):3 9-40.作者简介:上官致洋(19 8 0 一),男,硕士,副教授。研究方向:流行病与卫生统计。A文章编号:16 7 1-12 46(2 0 2 3)2 2-0 0 2 2-0 4共中央、国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见(
9、以下简称意见)和教育部大中小学劳动教育指导纲要(试行)(以下简称纲要)陆续出台,要求全党、全社会高度重视大中小学生劳动教育工作,同时为劳动教育的开展提供了科学指南,明确提出了高职院校劳动教育的概念、具体内容、总体目标及其评价,并强调将劳动素质列人高职院校学生综合素养评价管理体系,以劳动教育总体目标、具体内容规定为基础,将过程性评价和效果性评价结合起来。要求通过对学生劳动素质进行日常绩效考评、年段综合考评和测试,在教书育人导向、反馈改进等方面充分发挥考评的作用。2 0 2 0 年10 月,中共中央、国务院印发的深化新时代教育评价改革总体方案(以下简称方案)指出,教育评价关乎教育发展前景,有些什么
10、评价方向标,就有些什么办校导向性。教育评价与教育发展前景是密切相关的。坚持科学合理,完善结论性评估,强化全程评估,探索增值性评估,改进综合性评估,灵活运用信息科技,增强客观性、专业性、科学性的教育评估工作。加强过程性评价,把参加劳动教育课程内容的学习和实践情况纳人学生综合素养档案。劳动教育考核评价是检验高职院校劳动教育工作落地落实、见功见效的重要依据,是促进劳动教育高质量发展的重要举措。构建一套科学合理的劳动教育评价模式、系统全面的劳动教育评价体系,能够恰当并全方位地对劳动教育效果进行评价和诊断,对合理开展劳动教育起到调整和激励作用,符合劳动教育现阶段的方针、政策,有利于实现劳动教育的价值旨归
11、叫,同时也是增强劳动教育适应性、推进劳动教育现代化的必然选择。然而,当前高职院校劳动教育评价体系尚不健全,不论是高职院校劳动教育督导评估和政策执行,还是对学生劳动素质的评价,在评价主体、评价内容、评价方法等方面均存在诸多问题,待开展与时俱进的系统评价改革创新。本文在深入分析现阶段高职院校劳动教育评价体系存在的不足的前提下,引人CIPP(C o n t e x t,I n p u t,Pr o c e s s a n d Pr o d u c t)评价模型和第四代教育评价基础理论构建新型高职院校劳动教育评价体系,探索高职院校劳动教育评价的实践路径,进一步促进高职院校劳动教育质量的提升。1当前高职
12、院校劳动教育评价体系存在的问题课题组通过问卷调查省内外多所高职院校的代课教师、学生管理人员和学生,深入实地走访部分高职院校,梳理总结了劳动教育评价中“为什么评”“谁来评”“评什么”“怎么评”“评价的效果如何”等一系列问题并进行剖析。1.1评价目标不明确主要考评教师“教什么”和“怎么教”,以及对学生劳动教育课程内容学习与实践活动方面进行量化打分和等级评定,对学生“学”的过程和结果在点评的整个过程中缺乏关注,仅把劳动教育课程内容的学习与实践活动作为评价目标,与意见中强调劳动教育的总体目标需要从思想态度、情感价值观、能力习惯3 个维度把握,注重劳动教育的科学性、功能价值等方面存在相之处。评价目标要向
13、高职院校劳动教育的总体目标倾斜,帮助学生树立正确的劳动观念,养成喜爱劳动、重视一般劳动者的优良品德,锻炼基本的专业劳动技能,养成良好的劳动习惯,感悟劳动创造美好生活,增强劳动使命感和责任感。1.2评价主体单一评价主体以任课教师为主,缺少学生、第三方机构、家庭、社会的参与,不能全面系统地检测劳动教育是否达到最终目标。评价标准需要学生、第三方机构、家庭、社会等多方面达成共识,保证评价主体多样化,构建教师评价、学生自我评价、生生互评及家庭、院校、行业企业和社区等相结合的评价机制2。1.3评价内容不清晰针对劳动知识技能获得、劳动自主创新能力等,能够进行清晰的量化评估。但在劳动情感领域,比如隐性的劳动价
14、值观念、劳动精神及劳动习惯等方面则模糊不清。因此,必须制订精细化的劳动教育评价指标体系,对隐性、抽象内容的评价,也要具体化、明确化,促使全方位、“有据可依”地推进评价工作。高职院校要重视劳动教育的非智力因素方面的内容,尤其要注重工匠精神、劳模精神的观测点。1.4评价方式不恰当现有的劳动教育评价大多停留在对学生学习成绩的评定,大部分以结果性评估方式来进行量化评估,有一定的片面性3,缺乏对学生学习过程的分阶段评价及对其劳动思想观念和劳动价值观念的评价。纲要和方案中再三强调的提升过程性评价和综合性评价未落地落实。因此,要认识到劳动教育评价是动态性发展的,应全过程评价学生的劳动心理状态、劳动意识,加强
15、劳动过程性评价,健全结果性评价,引入增值性评价,运用大数据和互联网技术搜集过程记录,综合评价结论运用定性与定量相结合的方法进行展示,给出科学准确的评价结果,使劳动教育评价工作的效果得到有效发挥。1.5评价功能发挥不充分很多学校的劳动教育效果没有得到及时反馈,无法充分发挥劳动教育评价对劳动教育效果的思考与改善功效。评价具备指导、评定、管控和优化功能。职业院校劳动教育评价应根据学生劳动教育效果进行调查、评估、判断等工作,不能仅仅只对教学目标是否达成进行判断,除此之外,劳动教育评价还应充分发挥“方向标”的导向功能、“听诊器”的诊断功能和“控制器”的管理功能,针对劳动教育课程设置和开展劳动活动中出现的
16、一些问题,按照评价结论,转过头来,对其进行修正和优化,以期形成高职院校劳动教育的“闭环管控”。2CIPP模型与高职院校劳动教育评价体系的构建2.1 CIPP模型的内涵及特征美国学者斯塔弗尔比姆(StufflebeamD.L.)于19 6 7 年在对泰勒行为目标模式反思的基础上提出CIPP模型。该模型由4项评价活动的首个英文字母构成,即环境评价(Contextevalua-tion)、输人评价(Input evaluation)过程评价(Process evalua-tion)成效评价(Productevaluation)。这4 项评价活动为评价决策提供数据,因此,CIPP模型也称管理决策导向性
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