回归自然本真 浸润生活化教育.pdf
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1、风向标Wind Vane422023年10月05日第19期回归自然本真 浸润生活化教育贴近幼儿生活,开展主题活动策划 _ 北京市大兴区第二幼儿园文 _ 阚培培关于生活与教育的关系,陶行知先生有过一个恰当的比喻:“生活即教育,是把一只鸟放在林子里;教育即生活,是把鸟放在笼子里。”那么,教师该如何创造一片“林子”,让“鸟儿”自由飞翔呢?我将陶行知先生的观点引入教育中,开展了“每月一节”主题教育活动。选择贴近幼儿生活的主题。主题的选择应考虑是否贴近幼儿生活,能否引起幼儿兴趣。为了防止内容过大、过空、过于抽象,我选取“每月一节”的一个点,采用综合主题活动的形式,层层深入,不断展开,让幼儿能够看得见、听
2、得到、摸得着、感觉得到。例如,我班先后开展了“妈妈爱我,我爱妈妈”(三月爱妈妈节)、“我劳动 我快乐”(四月劳动节)、“我的小手最最棒”(五月艺术节和六月儿童节)等主题活动。编织探索生活的主题网络。主题确定之后,下一步工作就是以该主题为中心,编织探索生活的网络,将概念予以分化、放大。我们深信生活是教育的中心,在主题网络实施过程中,围绕着生活向外扩展和延伸。如“我的小手最最棒”主题活动在开展过程中,由“我有一双小小手”,延伸到探索、了解自己身体的奥妙。主题活动中家长资源的运用与反思。家长资源是幼儿园教育中不可缺少的一部分。在以前的家园合作中,我们更关注的是家长能否与幼儿园保持思想、行为的一致,或
3、者能否为幼儿园提供物质材料的支持,而未考虑如何深入挖掘家长的教育资源,使其成为幼儿园课程的参与者和实施者。在“每月儿童是具体的学习者,是生活在幼儿园里的每一个个体。幼儿园的教育需要落实到每一个儿童身上,关注儿童的需要、兴趣和发展可能。生活化的教育需要教师倾听儿童的声音,观察儿童的游戏,让生活成为教育的中心。Studying Abroad Magazine43基于儿童立场,建构生活化课程文 _ 薛博颖2001 年,教育部印发幼儿园教育指导纲要(试行),掀起了一轮新课程改革。“教育向生活世界回归”成为幼教改革的一个核心理念,即:从生活中来课程内容“生活化”,到生活中去课程实施手段“生活化”,强调关
4、注幼儿的生活,从根本上促进幼儿的主体发展。我园课程目标为涵养天性、聚焦生活、拥抱幸福,致力将生活、儿童与教育紧密地结合起来。在此,笔者结合大班主题活动神奇的光与影,谈一谈对生活化教育理念的感悟。活动源于生活,追随幼儿兴趣。作为教师,我们要在一日生活中认真倾听幼儿、仔细观察幼儿,从他们的一言一行中发现幼儿的兴趣点,并据此开展教育活动。主题活动神奇的光与影就起源于一场意外的停电。那天,幼儿园突然一片漆黑,孩子们陷入慌乱。教师打开手电筒,光在墙上投下一片影子,深深地吸引了孩子们:“你的影子映在墙上了”“哇,你的头好大啊”“你别动,你的影子越来越大了”日常生活中的一次断电,将孩子们引入一个新奇的世界,
5、让他们对影子产生了浓厚的兴趣,这就是生活化活动独一无二的魅力。符合年龄特点,顺应幼儿发展。幼儿园的教育对象是 36 岁的幼儿,此年龄段孩子的生理和心理都处在不断发展中,这决定了生活是幼儿获得经验的源泉,也决定了幼儿园课程必须“生活化”。因此,神奇的光与影 主题活动结合36 岁儿童学习与发展指南制定了大班科学领域的发展目标,更加严谨地引领教师开展生活化主题教育活动,从而顺应幼儿身心健康发展的需要。手段融于生活,促进幼儿成长。一是教学环境生活化:舒适的语言环境、宽松的物质环境能够让幼儿更加高效地开展游戏与学习。例如“手影游戏”环节,教师关闭班级灯光,拉上窗帘,营造一个漆黑的环境,让孩子们更加期待第
6、一束光打下来的场景,为手影学习提供支持。二是活动材料生活化:使用贴近幼儿生活的材料,通过操作和探索拓展幼儿经验。例如“反射光线”环节,幼儿选取班级中的物品,如盘碗、镜子、彩带等,到户外进行反射光的实验,追寻着阳光一遍遍地尝试,并与教师、同伴分享自己的观察。三是环节设置生活化:每个环节或游戏设计从生活出发,使幼儿在生活中学习与发展,并能够学有所用。例如“追光游戏”环节,孩子们利用反光材料,将光线反射到屋顶,并通过操控物体进行追光小游戏,以此了解光线和物体之间的关系。整个主题活动设计源于幼儿真实生活,使用生活化手段促进幼儿学习与发展,最后再回归于生活让阳光被幼儿所用。通过此次活动我们发现,幼儿园活
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