宏观辨识与微观探析视角下思维进阶发展 (1).pdf
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1、化学版 年 月 日 第 期 .课堂教学要注重评价活动学生是课堂教学的主体教师要合理设计学生活动使学生积极融入到课堂中通过评价学习活动来诊断并发展学生的核心素养.本节课设计 项学习任务通过教师评价和生生互评的方式帮助学生形成从化学视角认识问题的意识和培养科学的学习思维可以提升学生的化学素养.参考文献:成树华.九年级学生学习“物质构成的奥秘”心理发展初探.中学化学教学参考():.周迎迎方治华.初中化学方程式书写错误的归纳与纠错对策.中学化学教学参考():.张国琴.初中生化学计算学习障碍调查分析.新课程():.韩治玉.浅谈如何做好初中化学启蒙教学.中学化学教学参考():.中华人民共和国教育部.义务教
2、育化学课程标准(年版).北京:北京师范大学出版社.徐文佳.“教、学、评”一体化的初中化学单元复习课教学设计 以沪教版“溶解现象”为例.化学教与学():.(收稿日期:)宏观辨识与微观探析视角下思维进阶发展王 双(海宁市海昌初级中学 浙江 海宁)摘 要:基于“宏观辨识与微观探析”视角通过创新学生实验、巧用类比迁移、创设学生活动、搭建阶梯设问对典型案例进行深度解析落实科学思维的进阶发展.关键词:宏观辨识微观探析思维发展基金项目:浙江省嘉兴市教育科学规划课题“初中科学点链场情境学习路径研究”(项目编号:.).作者简介:王双()女山东烟台人本科中学一级教师研究方向:初中化学课堂教学与实验探索.问题的提出
3、义务教育化学课程标准(版)明确指出科学思维是在化学学习中基于事实与逻辑进行独立思考和判断对不同信息、观点和结论进行质疑与批判提出创造性见解的能力是从宏观、微观、符号相结合的视角探究物质及其变化规律的认识方式.“宏观辨识与微观探析”是最能体现化学学科观念和思维特征的学科核心素养之一要求学生能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题.笔者以浙教版初中科学教学为例通过典型案例的深度解析尊重学生原有认知为培养学生科学思维的进阶发展提供新方法、新策略.问题解决策略 创新学生实验开启思维之门德国教育家第斯多惠说过教学的艺术不在于传授的本领而在于激励、唤醒、鼓舞.教师创新引人入胜、由表及里、螺旋进阶的学生
4、实验激活学生大脑中原有认知结构触动学生心弦、唤醒学生思维、激发学生兴趣.案例一:质量守恒定律的深度剖析 水的电解创新实验(如图 所示).学生实验:用铅笔、矿泉水、小苏打、干电池、纸杯、玻璃杯进行水的电解实验.提问:你发现铅笔下端的两个电极上有什么现象?学生:产生了气泡.提问:对应两电极分别是什么气体?学生:阴极产生氢气阳极产生氧气.提问:两者的体积比和质量比分别是多少?追问:氢气和氧气质量比 你是如何推算的?学生:通过化学方程式的简单计算即可.年 月 日 第 期化学版:/.追问:你能把推算过程展示给同学们吗?学生:书写化学方程式通直流电 并通过计算进行简要分析与说明.追问:根据化学方程式你能建
5、立水电解的模型吗?小组合作:用不同圆圈代表氢、氧原子手绘水电解的模型在小组内介绍与展示.小组合作:用不同圆球代表氢、氧原子三位同学分别展示水分子、氢分子、氧分子并模拟该反应过程.学生:归纳:水的电解每 个水分子分裂成 个氢原子和 个氧原子然后每 个氢原子构成 个氢分子每 个氧原子构成 个氧分子.借助创新实验通过“简单”与“熟知”的宏观现象引发学生发现问题、思考问题、分析问题激发学生大脑中原有认知驱动学生将隐性思维显性化试图挖掘其微观本质培养主动探索科学问题的精神.透过现象看本质指引学生进行模型构建帮助学生从宏观、微观、模型相结合的“三从表征”视角认识化学反应的本质并为后续离子反应的学习奠定基础
6、.巧用类比迁移夯实思维之基知识习得的过程往往具有相似之处.教师在教学中如果能想方设法将新旧知识之间的关联度、不同物质之间的相似性进行深度解构与重构抓住事物之间的共同特点和个性特征就能有效促进知识迁移建立起由点引线、由线结面、由面围网的结构体系促进思维的条理化、脉络化、结构化.案例二:溶液颜色的探析.实验:在盛有少量 粉末的试管中滴加足量稀硫酸微热将稀硫酸换成稀盐酸重复实验.观察:黑色粉末消失溶液变成蓝色.提问:为什么以上两个实验现象如此相似?学生:因为生成了硫酸铜和氯化铜他们的溶液是蓝色的.追问:从微观角度分析为什么硫酸铜溶液和氯化铜溶液都是蓝色的?学生:都含有二价铜离子.拓展:请猜测硝酸铜溶
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