基于“双减”背景的小学数学教学中劳动教育的渗透.pdf
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1、 课 改 前 沿 数学学习与研究 基于“双减”背景的小学数学教学中劳动教育的渗透基基基基基于于于于于“双双双双双减减减减减”背背背背背景景景景景的的的的的小小小小小学学学学学数数数数数学学学学学教教教教教学学学学学中中中中中劳劳劳劳劳动动动动动教教教教教育育育育育的的的的的渗渗渗渗渗透透透透透侯万义(武威市凉州区永昌镇山高小学,甘肃 武威)【摘要】劳动教育与数学学科教育内容有着紧密联系,数学是在劳动中产生并发展的,教师应深度解读数学教材,发现其中蕴含的劳动教育价值,逐步引导学生树立正确的学习观念与劳动观念基于此,文章从深挖教材内容、转变教学观念、创设劳动情境、有效讲解例题、利用数学文化、布置实
2、践作业六个方面分析了基于“双减”背景的小学数学教学中劳动教育的渗透策略【关键词】“双减”;小学数学;劳动教育;渗透引 言为配合国家的“双减”政策落地,教师应将减负提质作为课堂教学目标,小学数学教学落实教育改革势在必行在小学数学课堂教学中融入劳动实践教育,挖掘数学教材中渗透的劳动智慧,能够使学生从劳动中感受到数学的魅力,确保学生数学素养及劳动技能的双重提升同时,通过在小学数学课堂教学渗透劳动教育,能够打破数学课堂的沉闷,在轻松、愉悦的氛围中,促进学生综合发展一、深挖教材内容,提取劳动教育素材数学是一门与现实生活联系非常紧密且频繁的综合性学科,生活中的数学随处可见,数学教材中的生活更是同样不可忽视
3、,教师作为数学教学的组织者与教学者,必须重视深挖教材内容,提取其中的劳动教育素材,有效开展渗透劳动教育的课堂教学,通过教材中的劳动现象,启发学生学习数学在此基础上,教师还应启发学生思考劳动中包含的数学知识,进而与教材中的理论互相渗透,提高学生对数学知识的理解能力,培养学生的劳动意识如超市购物后的结算与提物、整理房间、日常劳动等都蕴含着数学知识要想种一棵果树,需要先挖坑,而工具则需要选择铁锨这种带有“锐角”的农具,才能提高劳动质量和效率以人教版四年级下册教材内容为例,教师可对教材中各个单元知识内容进行综合分析,从中提取劳动教育素材在第一单元“四则运算”中,教师可设置题目:“小明在假期参加了“劳动
4、环保”活动,在活动中,小明第一天捡了 个饮料瓶,第二天捡了 个饮料瓶,请问两天一共捡了多少个饮料瓶?”在第四单元“小数的意义和性质”中,教师可设置劳动教育情境:“我国地广物博,占地面积辽阔,早在古时候开始,先辈们就开始利用脚步丈量国土面积,尤其是边境线的测量方法,还在延续传统测量理念,通过两条腿一步步行走在边境线上,用手中的精密仪器丈量出祖国边境线长度,保护祖国国土完整”这一教学内容不仅包含了劳动过程、数学中的小数计算知识,也凸显了我国人民的爱国情怀,能够激励学生孜孜不倦地探索数学知识,让学生热爱数学、热爱劳动,也让学生了解在日常劳动中同样能学习数学知识,打破学生必须坐在课堂被动学习的状态又如
5、,在第七单元“图形的运动(二)”中,教师可以引入劳动教育情境:“古今中外,大部分建筑物都是对称存在的,如中国的赵州桥、英国的塔桥、法国的埃菲尔铁塔等这些建筑物建造至今已有千百年历史,是劳动人民智慧的结晶”这其中蕴含着大量的数学知识,但同样有非常多的劳动智慧与劳动力量蕴含其中,让学生懂得,只有通过辛勤的劳动,运用数学知识,才是促进社会发展的基本保障二、转变教学观念,增加劳动教育环节为增强“双减”政策的执行力度,重视培养学生的数学应用能力,使其将数学知识学习变成自我能力培养提高的学习目标,当学生明确数学学习真谛后,会对数学知识产生学习积极性与主动性,进而以学以致用思想开展学习,提高学习成绩,培养并
6、发展数学学科核心素养在此基础上,教师再进行劳动教育的渗透教学,将会获得更理想的教育效果教师在转变教学观念的同时,更应创新教学模式,将传统讲授式教学模式优化改革,增加劳动教育环节,使学生在课堂学习数学知识的同时,直接体会劳动,接受劳动教育以人教版数学一年级下册第五单元认识人民币的教学为例,教师可以依据教学内容,创设教学新模式,增加劳动教育环节具体教学活动开展模式如下:教师在课堂教学中准备一些生活中常见,且学生课 改 前 沿 数学学习与研究 熟悉的商品,并为这些商品标记上不同的价格比如,一个笔记本价值 元 角 分;一支铅笔标价 角 分;一块橡皮标价 分;一个手帕纸标价 角;一根黄瓜标价 元 角;一
7、个文具盒标价 元 角接着,教师将班级学生分成两组,一组为“售卖组”,一组为“购买组”,售卖组学生作为售货员,需要向购买者介绍每件商品的价格,并完成售卖任务,购买组学生需要用自己手中的人民币道具购买自己想要的商品,并计算自己付出与找回的零钱数的学习任务在此“售与买”环节中,学生通过参与劳动,体会到劳动的艰辛,且劳动若不具备一定的运算能力,很容易在购物时运算出错,造成金钱损失,进而使劳动付出与回报不成比例,以此培养学生严谨的数学学习精神教师通过转变传统讲授式教学观念,增加劳动教育体验环节,使学生认识了各种面额的人民币,明白元角分三者之间的换算关系是什么,明白小额人民币在生活中的具体应用范围,进而提
8、高了数学知识的应用能力,有效培养学生的劳动意识三、创设劳动情境,开发学生数学思维在“双减”背景下,教师应重视培养学生的数学思维,而在培养前,需要开发学生的数学思维,使学生通过深入思考数学问题,能够了解数学概念,并认知到数学概念的形成过程同时,教师应在学生明确学习目标与学习任务的基础上,逐步应用教学活动,达到培养学生数学思维目的,促进学生数学学科核心素养提高教师可为学生创设劳动情境,让学生通过劳动情境体会数学知识,感受劳动与数学的关系,凸显出跨学科学习的作用,并以情境引导学生思考,以情境激发学生思维活跃,促使学生数学思维得到有效开发与培养以人教版数学二年级上册第四单元表内乘法(一)中“乘法的初步
9、认识”一课的教学为例,教师可利用多媒体设备辅助完成劳动情境创设具体情境创设方法如下:教师先利用多媒体设备向学生展示一组照片,这是学生参加植树活动后为小树拍摄的照片,第一张照片中有 棵并排直立的小树;第二张照片有 棵排成两排的小树,每排有 棵树;第三张照片有 棵排成三排的小树,每排有 棵树;最后展示的一张照片中,有 棵排成六排的小树,每排有 棵树接着,教师提出问题:“同学们,请用已经学习过的数学知识,计算每张图片上的小树是多少棵?”为促进学生数学思维有效开发,教师将班级学生分成若干个学习讨论小组,要求学生以此问题为讨论内容,观察并分析以上图片中小树数量应如何计算一名学生这样表述:“第一张图片中是
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