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基于SC范式地方应用型高校课程考核改革探索.pdf
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1、:./.基于 范式地方应用型高校课程考核改革探索梁 琛 付 微 焦新颖 李若云.河北地质大学土地科学与空间规划学院 河北石家庄.长沙理工大学 湖南长沙 摘 要:考核作为教学成果重要的评价与反馈环节近年来随着教学理念的不断更新经历着一场重大变革 本文通过分析现阶段我国高校考核存在的问题借鉴国内外已有的实践成果基于 范式“以学生为中心”六个维度的教学理念构建了一套适用于地方应用型高校的课程考核模式 该模式在考核主体、考核方式、考核标准方面进行了探索改革较好地体现了过程性考核的要求提高了职业技能的连通性可为地方应用型高校的课程考核提供一定的参考关键词:课程考核 范式应用型院校一、概述教育是我国实现民
2、族复兴的根本动力好的高等教育可以为社会源源不断地输送人才 年起我国的高等教育大面积扩招已进入大众化阶段但迄今为止我国大众化高等教育的质量还远远落后于数量的增加其直接表现为高校毕业生的实际操作能力远无法达到行业需求 年全国高等学校本科教育工作会议上提出“要改变考试评价方式严格过程考评实现更加有效的学习”地方应用型高等学校主要从事服务经济社会发展的本科以上层次应用型人才培养并从事社会发展与科技应用等方面的研究 相比起传统教育的“精、尖、深”应用型本科教育更注重由实践和活动构成技术应用体系 因此应用型本科教育的组织形式及培养过程应高度关注与社会的融合如何建立起符合大众化高等教育和社会需求的考核方式成
3、为亟待解决的问题二、高等教育现有考核模式分析(一)现阶段考核模式存在的问题.考核目的不明确高等教育阶段的教育目的已然和中学教育存在较大差别知识型教育已经不再占据主导地位而现阶段我国大部分高校的课程考核目的仍以知识点为主注重考查学生的记忆和背诵因而导致大多数学生对于教学内容缺乏深入的理解对于多门专业课程之间无法建立起知识体系和构架更谈不上思考和创新.考核形式固化我国人口基数庞大高等教育扩招引起了教育人员与学生数量的配比失衡在这种特殊的国情下统一时间点、统一考试内容的考核方式是可以达到快速、高效的评判目的因此大多数高等院校采用的仍是以期末闭卷考试为主的考核模式形式单一内容僵化 这种考核方式缺乏对知
4、识纵深关联的检验思维、创新和动手能力无从体现.考核与职业技能要求连通性差由于闭卷考试形式更多针对的是课本已有知识体系框架的考核会在一定程度上引导学生更加注重理论知识而弱化对职业技能的训练 这一现象也导致了许多大学生毕业后无法适应社会的需求用人单位对大学毕业生的实操能力评价较低 针对一项本科生的社会调查显示半数以上的学生认为太偏理论.过程性考核流于形式目前的过程性考核、形成性评价等大多流于表面 目前大多高校进行的过程性考核集中于增加平时成绩的比例而就平时成绩的评判来说缺乏统一的标准大多数教师仅以到课率为考核指标或根据人为判别给出平时成绩这样既无法保证成绩的公平性也无法发挥过程性考核真正的目的.考
5、核主体单一本科生课程考核的评判规则几乎是由教师一人制定的学生只是规则的被动接受者对于教学活动的重要环节缺乏参与度 这种情况无疑会挫伤优秀学生的积极性使中下游学生产生学习的惰性也使得平时成绩代表的过程性考核失去了本来的意义(二)本科课程考核改革实践 年 首次提出了形成性评价这一概念也随即被欧美众多教育学者认可 世纪 年代以课程终结考核的时代逐步结束而转为与课程同步进行的过程考核 到 年代美国又兴起了表现性评价即注重评价学生的理解、转化和应用基于教学理念的不断更新国内外多所高校近年来也在积极寻找改革途径其改革方式基本可以总结为以下几个方面:.明确化考核目的美国考核方式闭卷占比较少大多以更能体现学生
6、理 科技风 年 月科教论坛解、应用能力的论文、课程设计为主同时融合了现场讲解、表演等方式在知识性考核的同时注重其团队合作能力的培养.合理化期末占比加拿大、美国等高校均规定期末考试成绩占比不超过.规范化考核体系为保证考核的公平和有效许多学者深入探讨如何建立合理稳定的评价体系 徐芳等以苏州大学为例根据课程性质设置了多个考核维度.智慧化考核工具基于智慧平台的考核可以很大程度上提高考核的效率使多元化考核方式成为可能解除考核仅在教室的限制三、基于 范式的考核模式构建(一)范式的概念与历史 本科教学改革运动又称学生为中心运动()始于 世纪 年代几乎席卷了美国所有高校 这场运动目前仍在继续并扩展到了全球范围
7、 范式的核心理论即新三中心:以学生发展为中心以学生学习为中心以学习效果为中心 相比传统教育中的老三中心(以教材为中心以教师为中心以教室为中心)范式更强调学生在学习过程中的主体地位这将有效提高学生的学习积极性著名课程设计专家芬克()基于 理念提出了课程目标的六个维度:知识基础(课程需要掌握的知识)、知识应用(应用知识的能力)、知识整合(联系其他学科知识的能力)、人文(在学习过程中对自己和对他人形成新的认识)、关心(关心该领域的新进展)、学会学习(发展出今后能自主学习该学科的能力)基于此在构建考核体系的过程中也应尽可能多地包含上述维度的考核内容(二)考核模式构建基于地方应用型高校的自身特色结合 范
8、式“新三中心”的核心理念与教学考核六大维度的概念综合整理以下考核模式:.考核主体考核主体采用“”的模式“”即为在教学过程中对于学生表现的评测主体包括教师评测、学生自评以及学生互评“”即为教学过程中学生对教师的评价 这种考核主体组合模式既可以丰富考核的多元化评判标准、保证考核的公平性同时可以对教学的双方主体均进行有效的反馈.考核方式考核方式采取多元并用的形式参考 模式的六个维度将考核分为“知识型考核综合能力测评”知识型考核主要包括期末闭卷考试与随堂测验注重考核知识基础、知识应用以及知识整合维度的教学成果随堂测验以客观题为主旨在考核阶段性知识点学习效果客观题的方式又可以提高评测效率在增加过程考核的
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