混合式教学模式下医学信息技术课程改革.pdf
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1、176Internet Education 互联网+教育医学信息技术课程理论知识虽浅显,但涉及知识面很广,对学生的信息意识、实践操作能力等要求比较高。该课程主要面向高职院校医学类专业一年级的学生开设。高等职业教育专科信息技术课程标准(2021年版)明确提出高职信息技术课程学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化创新与发展、信息社会责任四个方面组成。在健康中国的大背景下,这些都对高职院校医学类学生的信息素养和信息技术应用能力等提出了更高的要求,医学信息技术课程要紧紧围绕高职院校医学专业对信息技术核心素养的需求体现时代性,通过持续升级课程目标,不断创新课程教学设计,逐步优化整合课程内容,选择适当的
2、教学模式等方法,引导学生向协作式学习和探究式学习方式转变。学生通过主动参与小组学习和实践操作,培养其探究综合应用实践的能力,从而达到全面提升其信息素养的最终目标。可以说教育教学平台的普及,从根本上改变了教育教学过程中师生角色的定位,催生了新的教与学方式,当前线上线下混合式教学已经成为高职院校教学的新常态。一、混合式教学模式混合式学习模式是根据授课的实际情况综合应用不同的教学理论,利用多样化的学习资源以及学习环境来满足学习者的学习目标,并达到最优的教学效果1-2。针对医学信息技术课程的授课对象是高职一年级医学类专业的学生,由于生源不同,信息素养分层严重、学生动手能力差异明显等客观原因,采用线上线
3、下混合式课堂大有裨益。不同层次的学生可以依据自己的学情选择线上教学资源,线上网络课堂提供自主学习资源保障和混合式教学模式下医学信息技术课程改革师生及时交流提供平台支持,线下面对面的传统课堂提供师生讨论实践场所支撑,线上网络课堂线下传统课堂相互融合,最大限度地发挥了各自优势。目前,可选择的线上网络教育教学平台多种多样,平台功能非常强大,涵盖多种习题形式,能进行丰富多样的教学活动4。我院采用的线上教育教学平台是智慧课堂网络服务平台,线下传统课堂通过任务驱动方式完成实践操作。通过线上多样化的教学资源调动学生学习的积极性,并结合线下传统课堂中教师的适时点拨,建立线上线下混合式的新型教学模式,创建更适合
4、于医学信息技术课程的混合式教学模式。二、混合式教学模式的构建医学信息技术课程授课范围广,主要涉及护理、临床医学、口腔医学等多个专业,授课班级多。为构建适宜的线上线下混合式教学模式,需要整个教学团队通力合作,反复揣摩课程目标,并不断调整课程教学设计。在课程具体实施过程中,及时倾听学生反馈并调整优化课程教学设计,照顾到全体学生,是当下教师必须做到的事情。针对医学信息技术课程,线上智慧课堂服务平台中构建了医学信息技术课程知识树,包括计算机基础知识、网络基础及信息检索、计算机新技术及应用、Windows10 操作系统、办公软件 Office2016、医学信息系统六个模块7。每个模块都上传有配套的视频、
5、文档和测验等活动,为课程资源库提供了丰富的内容支持。在线下传统课堂场所(计算机教室),配备了基本的多媒体投影仪、教学软件、实训软件等,教师机通过教学软件摘要:随着教育信息化的深入,混合式教学模式已成为新常态。将线上网络教学平台和线下传统课堂有机融合,使其优势互补,最大限度地发挥了各自的功能。本文以高职医学类公共课程医学信息技术基础为实施对象,分析了混合式教学模式的实施现状,重点阐述了混合式教学模式中线上网络教学平台和线下传统课堂的构建,详细说明了混合式教学模式在课程实施过程中的具体做法,以期为更好地体现混合式教学模式的学习效果和改进考核评价机制做出微薄的贡献。关键词:混合式;医学信息技术;课程
6、改革文|张倩 刘素娇项目:河南省医学教育研究项目:基于有效教学理论的混合式课堂教学模式研究与实践-以医用计算机基础为例,编号Wjlx2022272;河南护理职业学院院级教改重点项目:旨在提高医学生信息素养的信息技术课程改革,编号 HHJG-2022-ZD05;河南护理职业学院院级重点项目:“互联网”背景下智慧课堂教学模式设计与研究以信息技术课程为例,编号 2022013。张倩(1985.01-),女,汉族,河南安阳,硕士研究生,副教授,研究方向:医学信息技术教学;刘素娇(1982.07-),女,汉族,河南新乡,硕士研究生,实验师,研究方向:信息技术教学与计算机网络。177Internet Ed
7、ucation 互联网+教育控制学生机,可以完成实践操作演示等任务。这一操作引进了实训考评软件,使得学生在软件上完成实操练习,考评软件可以自动打分。在成绩页面,学生可以查看成绩明细,明细中会详细标明题目正确与否,帮助学生找到操作问题所在,使得学生能及时调整操作步骤,提升学生的学习满意度和效果。总之,线上网络学习空间与线下传统课堂学习环境交织交融,为学生开展线上线下混合式学习提供了环境支持。三、混合式教学模式的实施医学信息技术课程作为一门高职医学生公共基础课程,课程学时安排较为有限。高等职业教育专科信息技术课程标准(2021 年版)中建议安排信息技术课程 4872 学时8,但在实际教学过程中课时
8、安排往往只有 32-48 学时。为实现课程培养目标,教学团队应该确定以教师为主导,以学生为主体的教育理念,并以医学信息技术课程大模块中的具体任务为主线,通过子任务分解知识点,利用综合实践项目提升学生学习能力。在线上线下混合式教学过程中,教师带领学生进行师生互动,引导学生全员、全过程、全方位参与,并将课程思政贯穿始终,才能有效促进学生道德修养和社会责任感的培养。(一)理论模块依据医学信息技术人才培养方案和课程标准,理论知识模块包括计算机基础知识、网络基础及信息检索、计算机新技术及应用等。这部分内容易于学生掌握,采用线上网络课堂为主,线下传统课堂为辅的授课方式10。同时,在教学项目设计上,将知识目
9、标、技能目标与情感价值目标做到了有机统一。比如在计算机基础知识模块,要求学生网上搜索资料,了解当前中国计算机的发展现状,让学生知道我国计算机发展水平在很多方面在国际上处于领先地位,比如中科大团队研制的量子计算机“九章”,打破了国际上量子计算机最大量子比特数的世界纪录。通过这些真实案例,坚定学生的文化自信11;在计算机新技术及应用模块,通过发布小任务计算机新技术在医疗方面的应用有哪些,让学生深入体会信息技术为医疗卫生行业带来的巨变,明确医学信息技术学习可以为专业学习奠定基础,提供技术支持,意识到医学信息素养对未来职业发展的重要性。在课程项目实施过程中,学生通过智慧课堂中的课件、视频、文档等资源,
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