基于BOPPPS教学法的“急危重症护理学”课程思政教学探索.pdf
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1、专业领航ZHUANYE LINGHANG教师TEACHER 1172023 年 8 月Aug.20232020 年 6 月,教育部在高等学校课程思政建设指导纲要中指出,要让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任,守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思政课程同向同行,将显性教育和隐性教育相统一,形成协同效应,构建全员全程全方位育人大格局。1在此背景下,高校教师纷纷立足课堂进行课程思政教学探索。“急危重症护理学”(以下简称“本课程”)是一门研究危重症患者抢救、护理和科学管理的综合性课程,也包含灾难护理相关内容。2在本课程的课程思政教学中,教师要将思政元素与急危重症识别、救治、监护方面的专业知
2、识相结合,传递给学生“热爱祖国、爱岗敬业、心怀责任、救死扶伤”的理念,从而坚定学生的理想信念、激发学生的家国情怀、提升学生的职业素养、培育学生的责任与担当精神。BOPPPS教学法是一种以学生为中心的教学方法,其将教学过程分为导言、学习目标、前测、参与式学习、后测、总结这 6 个环节,形成一个完整的教学闭环。本课程教学团队(以下简称“教学团队”)基于BOPPPS 教学法开展了课程思政教学实践,并通过问卷调查对其效果进行分析。一、研究对象研究团队选取黄淮学院(以下简称“我校”)2019 级 2 个班级的 101 名护理学本科生为研究对象,其前期已完成医学基础课程学习,进入“内科护理”“外科护理”“
3、儿科护理”等专业课程学习阶段。二、教学组织(一)明确课程思政内涵准确把握课程思政的内涵及内容,是挖掘思政元素、开发思政资源的前提和关键。3为了更好地提升自身课程思政教学能力,教学团队成员参加了与课程思政、BOPPPS 教学法相关的一系列培训讲座,通过学习进一步明确了课程思政的内涵,提升了思政元素挖掘能力与课程思政教学设计能力。(二)发掘课程思政元素为了提升课程思政教学的实效性,教学团队先采用问卷调查的方式了解学生对本课程的需求,并在授课过程中根据学生的反馈及时调整教学,并有针对性地分析每个教学项目相关的思政资源,收集整理社会热点、先进事迹、影视资源等资料,力求将思政元素准确、有效、有深度地融入
4、教学。4(三)修订课程大纲,编写思政案例本课程共36学时,2学分。教学团队修订课程大纲,在原有的知识目标、能力目标的基础上添加了思政目标,并重新进行教学设计,建设思政案例库、作业库、学生活动库,并在考核中增加思政相关内容。1.上好第一课,培养学生急救意识教师在讲授“急诊医疗服务体系的组成和管理”中的“院前急救”部分时,引入视频案例 生命时速 紧基于BOPPPS教学法的“急危重症护理学”课程思政教学探索段 卉摘 要:课程思政是学校落实立德树人根本任务的关键。BOPPPS 教学法是一种以教学目标为导向、以学生为中心的教学法。文章作者基于 BOPPPS 教学法,将热爱祖国、爱岗敬业、救死扶伤等思政元
5、素与急危重症识别、救治、监护方面的专业知识相结合,进行课程思政教学探索,并通过问卷调查对课程思政教学效果进行分析。结果显示,基于 BOPPPS 教学法的课程思政教学,一方面丰富了教学内容,有利于激发学生学习兴趣;另一方面也便于学生加深对所学知识的理解。基金项目:河南省本科高校课程思政样板课程急危重症护理学(教高2020531 号);2020 年河南省医学教育研究项目“新型冠状病毒肺炎疫情下急危重症护理学课程思政的实践及探索”(Wjlx2020246);黄淮学院“课程思政”校级示范课程(39111302)。作者简介:段 卉(1988),女,河南驻马店人,讲师,硕士研究生,研究方向:护理学教育教学
6、。中图分类号:G641 文献标识码:A 收稿日期:2023-03-22 文章编号:1674-120X(2023)22-0117-03关键词:“急危重症护理学”;BOPPPS;课程思政;教学设计(黄淮学院,河南 驻马店 463000)专业领航1182023 年 8 月急救护 120纪录片。学生先观看视频中院前急救人员争分夺秒抢救昏迷患者这部分内容,然后分小组学习并讨论院前急救的特点、任务、原则、模式等知识点。真实的院前急救的视频,一方面展现了我国院前急救的工作程序(从急救准备、呼救受理、快速出诊、现场评估与安置、安全转运、病情交接到返站待命),另一方面也让学生感受到院前急救人员救死扶伤的精神。2
7、.上好急救课,激发学生责任担当在讲授“心搏骤停与心肺脑复苏”时,教师首先设置情境引发学生讨论:“遇见有人晕倒,你会如何做?”在学生讨论后,教师再引入我校学生回家途中,在火车站偶遇一男子晕倒在地,通过及时救助使该男子转危为安的案例:判断该男子无颈动脉搏动、无自主呼吸后,我校学生指挥围观群众拨打急救电话,并立即对患者进行心肺复苏操作,最终患者恢复呼吸、心跳,被急救人员转运到医院进行进一步治疗。学习案例后,学生受到了很大的触动,认识到心肺复苏是一项非常有用的急救技术,若应用及时、正确,可以使患者的心脏重新跳动。学生纷纷表示以后遇到有人需要帮助时,也要见义勇为、救死扶伤。通过案例激发学生学习兴趣,有助
8、于培育学生的责任和担当意识。3.上好重症护理课,淬炼学生过硬本领在讲授“急危重症护理”时,教师首先询问学生:如果你是一名 ICU(重症加强护理病房)的护士,在照顾危重症患者时需要用到哪些技术?学生们根据自己掌握的知识进行解答。然后,教师通过播放相关视频,让学生了解照顾危重症患者时,作为护理人员需要掌握人工气道的建立与护理、机械通气、营养支持、ECMO(体外膜肺氧合)护理、俯卧位通气、床旁血滤、重症患者病情评估等方面的技能。教师通过视频、案例的展示,让学生深刻理解提高医疗技术水平对挽救危重症患者生命所起到的至关重要的作用。三、基于 BOPPPS 教学法的“急危重症护理学”课程思政教学实践以 BO
9、PPPS 教学法为主,教师课前通过信息化平台将思政案例发送给学生,让其提前预习,并在教学目标中加入思政目标,在导言、参与式学习环节中融入思政案例,引导学生以小组形式进行思考讨论,引导学生表达自己的职业观与价值理念,在后测和总结等环节中进一步强化教学效果。下面以气管内插管术内容为例,教师以危重症病人的救治为主线,引出气管内插管术相关知识。具体过程如下:(一)导言教师首先询问学生“患者感染后,如果出现呼吸困难,该如何处理?”从学生普遍关注的热点问题出发,引发学生讨论。维持病人血氧在正常范围内是非常重要的治疗手段,即医护人员应根据患者血氧的变化,及时进行有效氧疗措施,医护人员可以通过鼻氧管、面罩、高
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