基于BOPPPS的“广告调查与分析”课程混合式教学实践探索.pdf
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1、2023年第17期总第593期No.17,2023Sum No.593Journal of Science and Education“混合式教学包括教学空间的混合、教学时间的混合、教学方式的混合和教学评价的混合。”1如何利用混合式教学手段重构教学内容、创新教学模式、提升应对突发公共风险事件的能力,以保障教学过程的顺利开展?在新时代,对该问题的深入探讨具有较强的现实意义。1 广告学专业课程传统教学模式的局限广告学作为一门实操性较强的应用型学科,其传统教学实践常常面临现实困境,如:班级学生的学力水平参差不齐;学生注意力管理与教师课堂积极性调动方面存在不足;学生个体表现评价体系有待优化;学生课堂学
2、习过程中的整体获得感不强;等等。在广告学专业课程的传统课堂教学中,以下几个突出问题亟待解决:1.1 分组成员的均衡配置在广告学专业课程实践教学中,由于班级学生的学习能力和参与主动性参差不齐,在分组完成团队作业时,常常出现明显的组间差异。有研究提出搭配分组的方式,即先将全班学生按照学习主动性和学力情况分成不同层级,每个学习小组搭配各个层级的学生,以使各组学力构成达到均衡状态。组内表现优异的学生可以起到示范作用,带动组内其他同学共同参与。但是,只有预先了解学生的学习主动性和学力水平差异,才能进行合理分层。1.2 个体表现的公平考核广告学专业课程学习过程中有较多的集体协作任务。如何规避个体“搭便车”
3、行为,公平评估学生的个体表现,不纵容“混集体作业”的偷懒行为,是一个核心问题。需要构建多元有效的个体表现评估体系。1.3 教学时间的高效分配如何高效分配线上线下各个教学环节的教学时间,以保证教学过程流畅性和教学节奏紧凑性,提高整体教学效率,顺利实现课堂教学目标,需要任课教师不断摸索和实践。1.4“最近发展区”的有效跨越“最近发展区理论”由苏联心理学家 Lev Vygotsky提出。他认为学生的发展有两种水平:其一是现有水平,即学生在独立学习活动中解决问题的水平;其二是学生可能的发展水平,即学生在独立学习活动中不能完成任务,但在“with help”(例如教师引导或模仿他人)的情况下能够完成任务
4、,也就是通过教学获得的潜力。这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。在广告学专业课堂教学中,如何为学生提供难度适当的教学内容,充分挖掘其潜能,使学生有获得感,从而超越其最近发展区到达更高发展阶段,是一个不容忽视的问题。基于BOPPPS的“广告调查与分析”课程混合式教学实践探索张 莉(武汉轻工大学人文与传媒学院 湖北 武汉 430048)摘要:在教育信息化建设背景下,广告学专业课程的传统教学实践面临现实困境,主要问题有:分组作业如何均衡配置成员;团队实践如何规避“搭便车”行为;混合式教学如何高效分配教学时间;教学互动如何有效跨越“最近发展区”。以“广告调查与分析”课程专题教学实践为例,探索BOP
5、PPS模型在广告学专业课程混合式教学中的融合应用,以提升课程教学效果,促进学生高阶思维技能的发展。关键词:混合式教学;BOPPPS;广告调查与分析;最近发展区中图分类号:G642.0 文献标识码:A DOI:10.16871/ki.kjwh.2023.17.017基金项目:武汉轻工大学国际合作办学和留学生教学研究项目“基于BOPPPS的广告学专业课程混合式教学模式研究”(项目编号:XG2021005)。作者简介:张莉(1976),女,博士,副教授,研究方向为广告传播和媒介发展。632 BOPPPS模型在广告学专业课程混合式教学过程中的融合应用BOPPPS模型最早是加拿大英属哥伦比亚大学Doug
6、las Kerr于1978年提出的,后来被广泛应用于许多国家的学校教师技能培训。该模型由六大教学板块构成:B(Bridge-in,导入)、O(Objective,目标)、P(Pre-assessment,前测)、P(Participatory,参与式学习)、P(Post-assessment,后测)、S(Summary,总结)。2具体而言,首先通过案例或话题导入吸引学生注意力;然后告知本次授课的学习目标,包括知识目标和能力目标;随后进行前测,其间贯穿教师提问和学生回答激励机制;参与式学习采取小组讨论、组间辩论、学习成果展示等形式进行;后测主要用来测定学生的知识点掌握情况;总结阶段是师生进行反思
7、的过程,同时引入下次授课主题,引导学生自主预习。“实施BOPPPS模型的实训课堂最根本的目的是解决现有课堂的低效率、学生参与感不强等现实问题。”3BOPPPS模型强调教学过程的循序渐进和教学内容的由浅及深,这与广告学专业作为应用型学科的人才培养目标高度匹配。按照 BOPPPS教学模型重新设计广告学专业课程的传统教学流程,基于混合式教学思路,“导入”“目标”“总结”这三个板块可在线下课堂进行,“前测”“后测”这两个板块在线上平台完成,“参与式学习”板块采取线上线下同步进行的方式来实施。线上教学能够充分发挥新媒体平台学习资源链接广泛、学生反馈及时、互动便捷、实时评价等功能;线下教学通过面对面交流和
8、观测,能够及时发现学习过程中存在的问题并予以处置;线上线下同步进行的“参与式学习”,能够匹配广告学专业的课程属性需求,通过小组线下讨论、实操和成果作品线上实时展示、组间互评、邀请业界人士线上点评学生作品和业界案例,提升课堂互动效果,同时充分调动学生的参与热情。这个环节体现了传统与现代“教学方式的混合”。六大板块环环相扣,教学内容循序渐进,在引发学生学习兴趣的同时,帮助其跨越最近发展区。课程考核除了传统的总结式评价之外,更注重过程性评价,对每一个教学板块都设置评价指标,采用在线检测、作业汇报、课堂点评等形式进行学习效果评估,充分体现“教学评价的混合”。课程开始前的预习任务和课程结束后的作业巩固,
9、能够打通课前、课中、课后全过程,体现“教学时间的混合”。3“广告调查与分析”课程专题教学设计实例笔者以“广告调查与分析”课程“概念操作化与测量”专题其中一节课的教学实践(45分钟)为例,呈现 BOPPPS模型在广告学专业课程混合式教学中的融合应用思路。3.1 教学流程(1)导入(Bridge-in)。首先通过案例或话题导入吸引学生注意力,增加学生的学习兴趣。【思政元素】2012年中秋、国庆“双节”前期,中央电视台推出 走基层百姓心声 特别调查节目“幸福是什么?”。记者们分赴各地采访各行各业的工作者和市民,“幸福”成为媒体的热门词汇。“你幸福吗?”这个简单的问句,引发了当代中国人对幸福的深入思考
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