基于“SPOC 对分课堂”的混合教学模式在JAVA高级编程课程教学中的构建与思考.pdf
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1、中文科技期刊数据库(全文版)教育科学 161 基于“SPOC+对分课堂”的混合教学模式在 JAVA 高级编程课程教学中的构建与思考 李 洋 湖南信息职业技术学院,湖南 长沙 410200 摘要:摘要:随着教育改革的不断深化,各类先进的教学模式层出不穷,如何将这些教学模式有效应用到高职教育,切实提高高职教育的质量成为了高职教育工作者们研究的热门话题。本文以 JAVA 高级编程课程为例,尝试在教学过程中构建“SPOC+对分课堂”的混合教学模式,以期达到既能发挥传统课堂的优势,又能充分调动学生参与课堂积极性的目标。关键词:关键词:教学模式;SPOC;对分课堂 中图分类号:中图分类号:G420 0 引
2、言 随着新职业教育法的实行,我国的高职教育进入了新的发展时代。正是在这种大背景下各类先进的教学模式被不断引入到高职教育中,“SPOC”和“对分课堂”就是其中的典型代表。本文探讨了如何在 JAVA高级编程课程中引入“SPOC+对分课堂”的混合式教学模式,为提高该门课程的教学质量和教学效果提供了新思路。1 JAVA 高级编程教学面临的问题 1.1 课时量不足,影响授课质量 高职院校的 JAVA 高级编程是面向软件技术、移动应用开发专业开设的专业核心课程,涉及图形化编程技术(AWT、swing)、输入与输出流、集合与泛型、多线程、网络编程、数据库、反射等相关知识。通过该课程的系统学习,学生能掌握JA
3、VA开发的高级知识,同时具备独立开发基于 Windows 的桌面分布式应用程序的能力。JAVA 高级编程课程内容较多,然而分配给课程的课时量却只有短短的 64 节。为了能够在有限的课时内将整个课程的知识点进行全覆盖,教师不得不加快某些章节的进度,使得这部分内容的讲解成了走马观花,而导致的结果则是学生无法真正学懂吃透这些知识点,教学效果大打折扣。此外,课时量的不足还会使得教师将课堂时间几乎全部用于单方面地教授知识,留给与学生互动和答疑的时间所剩无几,这会造成学生的疑问无法得到及时解决,降低学生学习的效率。1.2 学生缺乏学习兴趣,学习主动性较差 JAVA 高级编程这门课程拥有许多难度大且相对枯燥
4、的理论知识,比如多线程、反射这些难点内容对编程基础不够好的学生来说很有挑战,极易出现一堂课下来学生几乎什么也没听懂的情况。这种学习上的挫败感极大地降低了学生学习该门课程的信心,同时也让学生逐渐丧失对课程的学习兴趣。缺少了兴趣的引导,学生学习的积极性和主动性必然不足,导致学习效果受到很大的影响,而这又会使得学生听不懂更多的内容。如此恶性循环,最终的结果是部分学生产生了放弃该门课程的想法。1.3 教学模式陈旧,教学效果不佳 目前大多数的JAVA高级编程课程采用的是典型的讲授型教学模式,即整个课堂教师都在对学生进行单向的知识传授。这种“满堂灌”式的教学模式存在以下弊端:一是教师主动,学生被动,学生被
5、当作知识的容器,大部分的时间里只能跟着教师的思路走,缺乏独立思考、主动质疑的能力;二是长时间的知识讲授容易让学生出现枯燥感,导致学生在课堂上不能保持长久的专注,走神、打瞌睡的现象时有发生;三是教师在授课过程中没有照顾到学生的个体差异,实行差异化教学,其结果是基础好的同学越学越好,基础差的同学越来越跟不上,两级分化的现象越来越严重;四是课堂中没有留出足够的时间与学生进行互动和答疑,造成学生的疑问无法得到及时解决,中文科技期刊数据库(全文版)教育科学 162 学生的学习效率也因此会受到不小的影响。1.4 课程考核机制落后,评价结果缺乏参考性 受传统教学模式影响,JAVA 高级编程的课程考核仍然将总
6、评成绩当作最后的考核结果。总评成绩由过程考核和综合测试按 6:4 的比例折算而成,其中过程考核包含课堂考核(平时表现)和综合过程考核,综合测试则是期末考试。在这种评价方式下,学生即使对课程内容的掌握不理想,但只要能够按时出勤、遵守课堂纪律、及时完成课堂测试和课后作业、期末考试保证及格,最终也能够拿到一个看上去还不错的分数。教师单纯根据成绩不能获取到学生真实的学习状况,也就无法相对应地调整教学进度和教学方法了。2 基于“SPOC+对分课堂”的混合教学模式设计 2.1“SPOC”教学模式“SPOC”全称为 Small Private Online Course,即小规模限制性在线课程,它由加州大学
7、伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用。“SPOC”中的Small和Private是相对于MOOC中“Massive”和“Open”而言的,Small 限制了学生规模一般在几十人到几百人,Private 则限制了学生的准入条件,这样的限制有利于小范围内实施个性化教学活动。“SPOC”是将线上教学和线下教学结合起来的教学模式,在实施过程中可分为课前、课中、课后三个阶段,如图 1 所示。课前,教师有针对性地选取在线资源上传到网络平台,并通知学生进行在线预习;课中,学生在实体课堂上向教师提出预习过程中产生的疑问,由教师负责解答;课后,教师布置课后作业,学生独立或者分组完成,教师负责进行评价。在
8、三个阶段中,学生均可将学习过程中产生的疑问发布到网络平台上,学生对这些疑问进行在线讨论,最后由教师进行在线答疑。“SPOC”教学模式充分延伸了教学的广度和深度,因而在国内外各高校得到了推广和应用。2.2“对分课堂”教学模式“对分课堂”是复旦大学心理系张学新老师提出的一种课堂教学改革新模式,其核心理念是分配一半课堂时间给教师用于讲授知识点,另一半时间留给学生进行讨论。与传统课堂不同的是,“对分课堂”创新性地将讲授和讨论错开,让学生在中间有一定的时间自主安排学习,进行个性化的内化吸收,因此整个教学被清晰地划分为三个过程,分别为讲授、内化吸收和讨论,如图 2 所示。在讲授阶段,教师介绍基本框架、基本
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