混合式大学英语视听说课程教学的应用研究——以G大学为例.pdf
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1、 混合式大学英语视听说课程教学的应用研究 以 G 大学为例 邝 萍(贵州民族大学 外国语学院,贵州 贵阳 550025)摘 要:混合式教学是传统教学与网络化教学优势互补的一种教学模式。基于产出导向理论,依据驱动、促成和评价的教学流程,运用于大学英语视听说课程教学领域,该教学模式包括精心设计的混合式教学内容、“量体裁衣”的混合式学生学习和多方参与的混合式教学评估。为了探究这一模式的适用性,以 G 大学的两个非英语专业本科生班级为研究对象,开展了为期两个学期的实验教学。研究发现:产出导向的混合式教学比现行教学方式有明显优势,能够有效地促进学生听说能力的发展,而且得到了学生对“网络自主学习翻转课堂传
2、统教学”混合式教学的认可。未来可以从两方面进行优化:一是以产出为导向,促进大学英语视听说课的有效教学;二是以促进学习为目标,不断提高教师的评价素养。关键词:大学英语;混合式教学;网络自主学习;传统教学 中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9639(2023)05-0025-07 教育部大学英语教学指南(2020 年版)指出:“大学英语教学目标是培养学生的英语应用能力,增强跨文化交际能力,同时发展学生的自主学习能力,提高其综合文化素质”。1 在此背景下,进一步提升大学生的英语水平,尤其是学生的听说能力,不仅能满足社会对于高素质应用型人才的需求,使其承担起“讲述好中国故事、传
3、递好中国声音”的时代使命,也能提升大学生的求职竞争力。不可否认,当前很多高校对大学英语教学改革进行了有益探索,取得了显著成绩,比如,贵州民族大学 2018 年开始采用的“网络自主学习课堂教学”方式。但在学生学习过程中,听说能力仍是学生英语综合应用能力的薄弱环节,存在学习效率不高、教师指导不足等问题。因此,如何提高听说能 力,实现大学英语视听说课程的创新,是我们需要开展研究的重要课题。本文以 G 大学英语视听说课程教学为例,探索一种混合式大学英语视听说教学新模式,并对其教学效果进行分析和评估,以期为英语视听说混合式教学研究提供一些借鉴和启发。一、混合式教学的概念内涵与支持理论(一)混合式教学 混
4、合式教学(Blending Learning)概念是在 21世纪初,由学者史密斯J(Smith J)和艾特勒马西尔(Eitler Massier)提出,这一教学模式是指把面对面传统教学与在线学习相结合,发挥二者的优势。从国内来看,混合式教学方式正在逐步被推广。学者们围绕混合式教学模式的类型、构成要素进行了 收稿日期:2023-03-11 基金项目:贵州省教育厅 2021 年高等学校教学内容和课程体系改革项目“大学英语听说课程线上+线下混合式教学模式探究以贵州民族大学为例”(2021094)。作者简介:邝 萍(1971-),女,湖南嘉禾人,硕士、副教授,研究方向:大学英语教学及教师发展。第25卷
5、 第5期 铜 仁 学 院 学 报 Vol.25,No.5 2023 年 10 月 Journal of Tongren University Oct.2023 探讨。在类型划分方面,依据信息技术使用的划分标准,黎宇珍等把混合式教学模式分为五类:基于计算机网络技术、基于移动交互技术、基于慕课/微课/SPOC、基于立体化教材和课程思政视角的混合式教学。2 这些模式为混合式外语教学提供了实施的框架。在构成要素方面,混合式教学被视为教学内容、教学资源、教学策略、教学支持、教学活动、教学评价等要素之间的有机组合3。质量是混合式教学的核心所在,重点在于以学生为中心4,要求教师精心设计课堂教学5。详言之,混
6、合式教学不是信息技术与传统教学的简单叠加6,而是把线上教学和传统教学二者的优势结合起来,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,也要充分体现出学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。7(二)产出导向理论“产出导向法”(Production-oriented Approach,简称 POA)是文秋芳教授构建的一套大学外语教学理论8。POA 由三个部分组成:第一,在教学理念上,提出“学习中心说”,突出教师的主导作用;主张“学用一体”,倡导全人教育说,外语课程教学要实现其工具性和人文性的目标。第二,教学假设分别是输出驱动、输入促成、选择性学习和以评促学。第三,教学流程包括驱动、促成和评价,
7、这三个教学阶段相互联系,由教师主导实施。基于混合式教学理论和产出导向理论,笔者设计了一种适用于大学英语视听说课程的混合式教学流程,旨在充分利用在线学习平台和网络学习资源,发挥教师的主导作用,提高语言输入质量,并通过设计有效课堂活动,促进学生听说能力的发展。二、混合式大学英语视听说课程教学的流程(一)驱动:精心设计的混合式教学内容 其一,明确教学目标。教育部大学英语教学指南(2020)明文规定:“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力特别是听说能力,使其在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流,同时增强其自主学习能力、提高其综合文化素质,以适应我国社会和国际交流的需要。”1 其二
8、,设计混合式的教学内容,即“网络自主学习翻转课堂传统教学”。具体来说,网络自主学习使用“清华在线”网络学习平台和 FiF 智慧教学平台;翻转课堂使用新世界交互英语视听说和其他自行补充的视频材料;传统课堂教学主要讲授新潮大学英语四级考试教程和近几年的四级真题。(二)促成:“量体裁衣”的混合式学生学习 其一,明晰师生任务分工。在教师方面,主要涉及分析课程目标、确认任务主题、发布学习任务、线上答疑、检查完成情况、填写在线教学记录表等。在学生方面,具体包括制订学习计划、按进度学习、填写自评报表、课内回答问题和参加网络机考。详言之,教师每周在线上发布学习资源,分配学习任务,要求学生两周完成一个教学单元,
9、每两个单元进行一次单元测试,每册书共完成 8 个单元。学完所有内容可获得学习过程分 10 分,未按进度完成或少完成则相应扣分。教师每周检查学生的学习进度,督促落后学生;收集学生自评报告,观察学生学习动态;对学生共性问题在课上分析和讲解;线上学习过程性评价分的设置突出教材完成百分比和学习时长。学生按进度要求完成线上自主学习任务,填写自评报告(包括每周上机次数,学习时长,正确率,存在问题等等)。此外,学生可通过微信、QQ班级英语学习群与教师交流。见图 1。其二,尊重学生学习能力的多样性,为学生提供多样化任务选择。视听说课堂教学每次补充 12个与话题相关的短视频,每个长度大约在 25 分钟;视频内容
10、积极向上,能传递正能量,所使用语言是真实规范的现代英语,取材于每日英语听力、China Daily、VOA News、BBC News 等。对于贴近生活的话题,也会使用 Bilibili 上的短视频,其内容新颖、有趣,能激发学生学习兴趣。同时,教师在 FiF 口语训练系统发布与单元主题相关的学习任务,通过完成任务,学生获得相关语言知识的输入,有利于课堂上语言“产出”质量的提高。26 铜仁学院学报 2023 年 图 1 混合式大学英语视听说课程教学的流程图 (三)评价:多方参与的混合式教学评估 其一,评价手段多元。混合式大学英语视听说课程教学评估采用过程性评价和终结性评价相结合的方式,新世界交互
11、英语视听说网考占 5%,包括单元测试和期末测试。线上平台自主学习过程分占 10%,听力占期末考试总评成绩的 15%。口语评分包括 FiF 口语学习平台完成分和期末口语考试,各占 5%,口语占比总评成绩的 10%。期末在“清华在线”平台进行一次听力网考,考试时长约 40 分钟,题目内容出自新世界交互英语视听说,满分为50 分。其二,评价构成多元。以口语成绩为例,它包含线上平台完成分和口试分。口语考试采用动态评价方式,口试以小组形式进行,包括自述和回答问题两个部分。学生自述完后,回答教师提出的 2-3 个问题,教师根据其语音、语调、表达准确性和流利程度评分。同时,小组其他成员也对考生进行评价打分,
12、考虑到学生互评还处于实验阶段,学生打分暂不计入总评成绩。三、混合式大学英语视听说课程教学的实践(一)实践目的及研究对象 为回答混合式大学英语视听说课程教学的有效性及注意事项的问题。笔者于 2020 年秋学期开始对大学英语视听说课程开展为期两个学期的混合式教学应用研究。每学期视听说课程总共 16 学时,每两 课前 课中 课后 学生 课前线上学习,协商任务 听、仿说、回答问题、角色扮演、精听四级技能、欣赏自录视频 小组讨论、撰写脚本、录制视频 教学目标 教学内容 教学组织方式 网络自主学习 翻转课堂 传统教学 线上 课前 课堂/课后 教学评估 网考 口试 期末考试 师评 互评 教师 提供补充内容(
13、视频、音频等自学材料);发布 Fif 口语学习任务 检查、答疑、提问、精讲四级教程、播放学生自录视频 布置口语作业、录制点评视频、答疑 第 5 期 邝 萍:混合式大学英语视听说课程教学的应用研究 27 周一次课,每次 2 学时,授课对象为 G 大学民族学课教学具体的实施步骤:与社会学学院大一两个文科专业本科班学生。其中2020 级社会学一班(42 人)为实验班,2020 社会工作一班(40 人)为对照班。教学实践开展周期为 2020年 9 月2021 年 6 月。对照班的教学采用现行的听说教学方式,以教师讲解为主,大体按照“教师放音学生听答难点讲解”的方式进行教学。实验班采用新的混合式教学,按
14、照驱动促成产出的教学流程来开展教学。实验班和对照班的学生均要求完成线上自主学习,两个班教学单元和教学进度保持一致,学生英语水平相当,所学课程和学业压力也基本相当,适合开展对比教学。(二)研究方法及实践过程 研究方法主要采用实验教学、问卷调查及访谈。首先,以“大学英语”公共课中“视听说课程”项目为例,实施大学英语视听说课程的混合式教学,在实验过程中搜集数据并进行分析。其次,运用问卷调查与访谈了解学生对新模式实施之后的学习收获、存在困难等。视听说课程实验教学开展周期为两个学期,实验班和对照班教学内容基本相同、教师相同,但是采用不同的教学方式。课程开始前,两个班学生进行关于学习平台使用的培训,学生大
15、体了解视听说课学习任务和教学的安排。两个班学生均需在“清华在线”网络平台完成自主学习,每学期完成八个单元。课堂教学使用的教材为新世界交互英语视听说第一和第二册。对照班沿用传统教学方式,课堂教学以教师讲授为主,重视听力理解训练,学生有少量的口语练习。实验班则以新型混合式教学方式来组织和实施教学。学习过程中,学生通过网络自主学习和翻转课堂输入完成知识的获取,课堂上教师主要答疑解惑。与对照班相比,实验班学生语言运用机会更多,学生以小组形式进行交谈,每组 5-7 名成员,通过陈述、讨论、提问、回答、反驳等言语行为来训练口语表达。以新世界交互英语视听说第一册第四单元为例,单元主题是 Destinatio
16、n。下面是实验班视听说 第一,课前。教师补充视频,设计任务环节,布置学习任务。补充的视频以“英国日记:旅行的意义(My Cinematic Diary in Britain)”(选自我是Eason 同学 bilibili)为例,所设计的问题一是:How do you choose your life?问题二是:What can you learn from travelling?视频的内容贴近现实生活,容易引起学生的共鸣;话题有一定的灵活性,不同程度的学生都有话可说。同时引导学生思考旅行对于生命的意义,鼓励学生读万卷书,行万里路。具体做法是:让学生线上观看视频,思考老师提出的问题,了解相关话题
17、的表达,为课堂讨论做准备。第二,课中。前 20 分钟,教师带领学生观看视频,讲解材料中的积极词汇,讨论视频中的问题。接下来 10 分钟提问新世界交互英语视听说(第一册第四单元)中相关问题。如:Where is Bagan?Would you like to visit a place like this?What are popular destinations for tourists in China?接下来的60分钟进行传统教学活动,首先针对学生听不懂的内容进行讲解。本教学单元的 Video 部分,重点开拓学生的思维,旅游能促进地方经济的发展,但是太多的游客又会破坏环境,引导学生思考如何
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