基于“专思创”三元融合的生理学课程教学改革探讨.pdf
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1、教研教改JIAOYAN JIAOGAI 教师TEACHER 1082023 年 7 月Jul.2023当今世界正处于百年未有之大变局,聚焦国家需求,落实立德树人根本任务,提高创新能力,增强创业意识,是高等医学教育满足新时期健康中国战略的新任务和医学发展的新要求,是现阶段高等医学教育改革的重中之重。自 2018 年起,教育部先后出台的关于加快建设高水平本科教育、全面提高人才培养能力的意见 和 关于深化本科教育教学改革、全面提高人才培养质量的意见等文件为包括医学教育在内的高等人才培养提供了方向:专业教育紧密结合思想政治教育与创新创业教育,即“专思创”三元融合,以专业课程教学为依托,挖掘课程中蕴涵的
2、隐性思政元素的同时拓展课程实践形式,以实现思政教育元素和创新创业教育理念与专业课程的深度融合,丰富专业课程的内涵,这对推动医学教育改革,培养满足国家需要的具备职业精神和精湛医术的医学人才具有积极意义。生理学课程(以下简称“本课程”)是医学类专业教育的重要基础课程,主要研究人体各组成部分正常功能活动规律及其产生机制以及人体为适应内外环境改变和维持整体生命活动所作出的相应调节。本课程以人体解剖学和组织胚胎学为基础,其也是药理学和病理生理学及临床各门课程的基础。从构建医学知识体系的角度讲,生理学课程具有承上启下的作用。对医护人员来讲,生理学课程知识是其正确认识疾病的基础。不仅如此,生理学课程还是一门
3、实验性科学,其全部知识均来自于临床实践和实验研究,同时临床实践也是检验和丰富生理学课程知识的重要途径,目的是解决医学中的科学理论问题和促进人类健康事业发展。文章以生理学课程为载体,“专思创”三元融合为目标,从医学类专业特点和独特优势入手,探讨生理学课程教学改革模式。一、制约“专思创”三元融合的因素分析医学教育是卫生健康事业发展的重要基石。近些年来我国医学教育蓬勃发展,为社会输送了大批医学人才,但在当今复杂的世界变局背景下,就业市场对医学人才的需求也发生了较大转变。如何培养出适合当代社会需求,具有精湛医术、高尚的品德的医学人才是现阶段医学教育教学过程中值得深思的问题。“专思创”三元融合教学,即在
4、专业课教学基础上深入融合思政教育和创新创业教育,这将对培养新时期大医学、大健康、大卫生时代的高素质医学人才具有明显的积极作用,但“专思创”三元融合教学的实施在医学专业教育中相对滞后,这主要有以下两点原因。(一)专业壁垒高医学教育相较于其他学科,有一定的特殊性。首先学生生源较好,医学生的入学门槛较高。其次,医学教育学制长(5 年制为主,少数为 8 年制),专业性极强,理论知识内容多,实践操作种类多,对学生的理论和实践能力要求都非常高。最后,学生在获取学位的基础上需要按时考取资格证。以上这些专业特点使得教师的授基于“专思创”三元融合的生理学课程教学改革探讨肖 斌,金清华,邵葵阳摘 要:“专思创”三
5、元融合是实现新时期全面深化医学教育改革,打破专业壁垒,推动医学教育内涵式发展的重要途径。文章以生理学课程改革为例,以“专思创”三元融合为目标,聚焦新时期下健康中国战略的新任务和医学发展的新要求,分析了制约“专思创”三元融合教学开展的因素,并针对目前存在的这些制约因素,从转变教学理念、改进教学策略、优化教学内容、改进评价模式等角度探讨了构建“生理学课程教学思政教育创新创业教育”三元融合的教学途径,为基础医学课程教学改革及落实医学人才培养改革提供参考。基金项目:延边大学教育教学改革项目“创新创业教育与医学教育融合的人才培养模式的研究以生理学教学为例”(2021)。作者简介:肖 斌(1988),女,
6、吉林白城人,硕士研究生导师,博士研究生,研究方向:专创融合。中图分类号:G642 文献标识码:A 收稿日期:2023-03-11 文章编号:1674-120X(2023)21-0108-03关键词:生理学课程;课程思政;创新创业教育;三元融合(延边大学医学院,吉林延吉133002)教研教改1092023 年 7 月课压力和学生的学业压力较大,也使得医学相关专业相较于其他专业,在教育教学改革过程中相对滞后,处在半封闭状态。近些年,在国家大力倡导下,医学类院校在课程教学改革中进行了积极探索,鼓励课程思政和创新创业教育建设,并取得了一定成果,但值得深思的是,大多数的医学专业教育中呈现的思政教育和创新
7、创业教育是以独立的形式进行的。如,医学职业道德培养讲座、就业指导课等,这些课程并未在医学人才的培养中达到预期的成效。在意识到这种课程形式的缺陷之后,为打破成效不足的壁垒,在国家及高校的积极引导下,一大批一线教师以多种多样的形式进行了融合式教育的尝试,如在专业课中融入思政教育或创新创业教育,但由于融合度不够,师生反馈此类课程教学改革仍有不足之处,这使得医学类专业思政教育和创新创业教育推进缓慢,“专思创”三元融合落地困难。(二)资源不足教师是推进“专思创”三元融合的主体,但受制于专业差距,医学专业学科教师思想政治素养不足、思政课程教师缺乏医学背景、创新创业课程教师理论知识丰富却少有实践经验、实训教
8、师人手不足等这些融合型人才缺乏及教师梯队不合理等问题严重限制了“专思创”三元融合的推进。除教师资源问题外,“专思创”三元融合教育呈现出的资源不足还体现在基础设施不完善,如实训基地不充足、部分医院设备老旧、实验课内容较陈旧,甚至与世界前沿脱轨、针对专业课的思政教育案例库及创新创业教育案例库不健全、教学资源不够丰富、教学手段不先进、信息化教学应用少等,这些因素无疑严重制约了“专思创”三元融合的推进,如何打破这些限制,是医学教育教学过程中急需解决的现实问题。二、基于“专思创”三元融合的生理学课程教学改革生理学课程作为医学生的必修基础课程之一,具有很强的基础性、理论性和实践性,在医学教育体系中占有极其
9、重要的地位。但由于其理论性和逻辑性较强,课程涉及的部分功能器官的活动发生机制较复杂,医学类专业大班教学和课时压力较大,导致教师授课及学生学习的难度较大,学生多以被动接受的死记硬背式学习方式为主,导致其对本课程的整体学习热情不高。尽管在长期实践中,生理学课程的教学改革一直在进行,并取得了一定成就,但其在满足国家对医学人才培养的需求上依然存在较大的上升空间。本文现针对生理学课程教学过程中存在的问题,以“专思创”三元融合为目标,探讨实现生理学课程“专思创”三元融合的可能路径。(一)转变教学理念就大部分高等医学教育的主体医学生而言,他们的学习依然以教师引导为主,因此学生依然是将大部分的学习精力投入在专
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