基于OBE理念模式下高职院校药学专业实训课程教学改革研究.pdf
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1、36第 16 期(总第 814 期)科学咨询36课题研究在如今信息时代的大背景下,中国正逐步由“中国制造”向“中国智造”转变,对人才培养目标定位为技术技能型人才的高等职业技术院校提出了更高要求。我国已经建立较为全面的职业教育体系,目前存在技能型人才的匮乏现象。Outcome-Based Education(OBE)以学习产出为核心的教育模式,着眼于职业教育的实用性和教育成果的重要性。以学习成果为导向,调整学习内容、方式与时间,以评价结果为依据,积极回应学生的学习要求。2013年后我国高等职业教育逐步引入应用OBE学习理念。针对教师教学经验不足、实验室资源有限、知识迭代速度慢、学生自主学习能力较
2、弱等问题,在基于OBE理念下设计、实施和验证教学改革,使该专业学生更好地掌握实训技能,并使其具备运用专业知识解决与其行业相关问题的基础能力。为进一步学习药学后续专业课程奠定坚实基础1-3。一、药学专业课程教学模式改革的意义为了深入贯彻落实“健康中国2030”规划纲要,深化医药卫生体制改革,进一步加强人才培养,国务院发布了 关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见。在后疫情时代,社会对药学人才的需求正在增加,根据就业调查显示,药学及相关专业的就业率高达95%以上。随着人才需求量日益提高和行业发展更新迭代迅速,充分显示出药学及药学类专业具有广泛应用前景4。二、实训课程教学现状及不足传统的
3、实训教学模式是围绕任课教师展开的,客观上限制了学生潜能的发挥。被动的学习行为造成了学习兴趣的降低。专业课程要求教师除了有理论认知深度,还在根据理论研究和行业发展,及时调整课程内容。目前实践教学过程中经常深受教材更新不及时,实验内容因实验场地、仪器等限制无法更新,实践内容比较单一,实践环节与社会需求衔接不上等线下实际问题的困扰。专业实践项目的建设是药学专业人才培养方案改革的核心和重点,目前专业实践课程内容比较单一,且多数为陈旧性、验证性实验。三、基于 OBE 药学专业实训课程教学模式的改革传统的教学设计问题,往往忽视教学目标分析、轻视教师传授知识的基础作用,漠视师生之间的情感交流,这容易使学生自
4、主学习失去方向,进而忽略教学目标的要求,导致整个教学过程显得比较散漫。对教师在课程教学设计及教学能力上提出较高要求。和传统的以教师为中心的教学模式相比较,OBE基于 OBE 理念模式下高职院校药学专业实训课程教学改革研究邱舒1,2,李婷1,2,居永慧1,2,徐兵1,2,王莉1,2(1.镇江市高等专科学校医药技术学院,江苏镇江 212028;2.镇江市功能化学重点实验室,江苏镇江 212028)摘 要:以培养学生核心素养为目标,将OBE理念贯穿于教学中,解决当下技能型、创新型人才的短缺问题,是我国高等职业教学改革和发展的必然趋势,也是培养具有科研能力、创新能力高素质人才的必然要求。针对现状,建立
5、一种基于OBE理念提升核心素养能力的教学模式,以实现对药学实训教学模式的创新应用。在药学专业实训课程教学过程中优化教学资源,构建学习平台,将信息技术引入教学全过程中,达到提高课程的教学效果。本文将OBE教学理念引入、应用于实训教学活动中,为深化药学实训课程教学改革做出初步尝试。关键词:OBE;混合学习模式;教学改革;实训课程;职业教学基金项目:江苏高校哲学社会科学研究基金项目“以移动学习为导向的混合式教学模式研究以药学类专业为例”(2017SJB1120);镇江市高等专科学校校级教学改革项目“医教协同视角下临床实验室管理课程教学改革探索”(2021ZD003);镇江市高等专科学校课程思政示范课
6、程建设项“临床实验室管理 课程思政示范课程建设”(2021KCSZ021)。作者简介:邱舒(1983),女,硕士,讲师,研究方向:材料分析测试。37第 16 期(总第 814 期)科学咨询37课题研究教学模式用“学生学到了什么”代替“教授内容”,强调教学过程的输出代替了“考试知识点”,更加着眼于主动性、成果型教学模式,提倡个性化教学避免“一锅烩”的教学模式。要求教学者在明确教学成果基础上,明确每名学生的学习任务,根据其目标、基础和进程。及时调整、把握按照,提出不同间阶段性要求,制定不同的教学方案,提供不同的学习机会。让学生在学习中感悟、总结、提炼并主动学习相关知识点。教师通过模块化线上课程建立
7、,注重学生在学习过程中的主动性和创新性,有利于工程综合能力和创新思维的培养。(一)确定学习成果,准确映射能力结构学习成果(即顶峰成果)是OBE闭环模式的起点和终点。学习成果应该得到准确清晰表述,并能准确转换成学习指标。制定学习成果时要充分考虑学校、学生、用人单位等各方诉求。设置出的学习成果代表了学生在学习过程中所要掌握的具体能力结构,这种能力主要通过教学任务逐步来实现。因此,课程体系构建对达成学习成果尤为重要。能力结构与课程体系结构应有一种清晰的映射关系,能力结构中的每一种能力要有明确的课程来支撑,课程体系与能力结构的这种映射关系,要求学生完成课程体系的学习后就能具备预期的能力结构(学习成果)
8、5-6。(二)重构教学资源资源库的建设目标是为了服务线下授课,而非取代专业实践课,利用网络资源弥补线下授课。通过资源库建设,避免学生碎片化学习所带来的负面影响,如思考能力弱、过度依赖手机、缺乏辨识程度等。为避免学生记笔记分散精力,教师应在重点内容上为学生提供视频必要的文字副本(可以部分代替学生的笔记)。微课视频及资源包建设需要课程组教师共同合作。资源包的建设应该避免传统的以课程章节为体系的设计模式,而是充分评估班级学情,以实践课程的课程任务为中心,围绕实践课程中的理论知识点和操作技能分层建立。(三)分层教学推动自主学习模式学生的学习进程被划分成不同的阶段,并确定出每阶段的学习目标,而这些学习目
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