基于OBE理念的纪录片创作课程群建设研究.pdf
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1、教研教改JIAOYAN JIAOGAI 教师TEACHER 1112023 年 7 月Jul.2023普通高等学校本科专业类教学质量国家标准指出,广播电视编导专业旨在培养具有频道与栏目策划、节目采访制作等能力,以及在广播、电视、网络等传媒机构从事播音主持、广播电视节目编导、纪录片导演及其他语言传播工作的复合型人才。由此可知,纪录片创制能力的培养十分重要。但是,纪录片创制能力的培养不是一门纪录片概论课程,或者一次纪录片创作实践就可以实现的,教师必须在明确学习成果的前提下进行反向教学设计,以课程群建设的思路,让先修课程与后修课程进行有效互动,让学生经过系统的理论学习、基于创作情境的实践训练、有效的
2、团队协作交流,将所学知识系统化并提升创作能力。为此,重庆师范大学新闻与传媒学院的纪录片创作课程团队基于成果导向教育理念,开展了大量的实践探索。一、课程建设背景重庆师范大学新闻与传媒学院的前身是重庆师范学院的影像工程系,影像工程系从 1995 年开始开设纪录片创作相关课程,并一直将其作为专业必修课,课程内容包括纪录片的相关理论、实践知识,初期的教学以理论讲授为主。2003 年重庆师范学院升级为重庆师范大学,影像工程系改名为新闻与传媒学院(以下简称“我院”)。2006 年,我院广播电视编导专业开始招生,纪录片创作成为广播电视编导专业的核心课程。互联网技术的飞速发展带来了新媒体行业的兴起,市场对纪录
3、片创作人才的需求不断扩大,我院重新修订广播电视编导专业的培养方案,强化纪录片创作的实训环节,将该课程设为 96 学时 6 学分(其中 2 学分理论学时、4 学分实践学时),旨在让学生通过实训迅速掌握纪录片创作的流程和技巧,能够综合运用所学知识和技能,创作出优秀的作品。放大实训的教学改革短期能提高了学生的动手能力,但依然存在很多问题。从 2019 年开始,我院对纪录片创作课程教学进行了调整,组建了纪录片创作课程教学团队,开始了纪录片创作课程群建设的研究和实践。二、纪录片创作课程教学存在的问题(一)课程实践与理论学习脱节在我院实施 96 学时的大实训教学阶段,学生普遍存在理论基础薄弱、缺乏思想积淀
4、的问题,他们创作的作品也缺乏美学追求。我院后续增设了一些相关的选修课程,完善了课程设置,涉及理论建构、实践演练、项目运营等环节,几乎覆盖了纪录片创制能力培养的全部环节。但理论和实训课程分散在不同的学期,导致理论学习和实践操作之间缺乏有效互动,制作实训作品的课程也没能与后续的纪录片项目经营管理的学习建立联系,使每门课程的学习效果大打折扣。(二)教学设计与行业脱节长期以来,纪录片创作的教学设计遵循学科逻辑,实践教学从属于理论教学,坚持教学以知识为中心、以教师为中心。广播电视编导专业是典型的应用型专业,依据行业逻辑,实践教学的设计应该是以问题为中心、基于 OBE 理念的纪录片创作课程群建设研究杨 燕
5、1,刘可可2摘 要:纪录片创制能力是广播电视编导专业毕业生应该具备的能力之一,随着数智互联网的发展,纪录片创制行业也在发生变化。文章作者依托成果导向教育理念,以重庆师范大学新闻与传媒学院纪录片创作课程群建设为例,从课程目标规划、课程内容互动以及多维评价体系建设等维度对纪录片创作课程群建设提出改革思路,力求进一步优化教学,使人才培养适应社会发展需求。基金项目:重庆市高等教育教学改革研究项目“基于 PCT复合型 人才培养的广播电视编导专业实践教学课程群建设”(213135);教育部人文社会科学研究项目“新时代中国纪录片创制传播变体研究与模型建构”(19YJA760085)。作者简介:杨 燕(197
6、1),女,重庆人,副教授,硕士研究生,研究方向:广播电视艺术学;刘可可,国家二级演员,重庆市歌剧院钢琴独奏,研究方向:影视配乐。中图分类号:G642 文献标识码:A 收稿日期:2023-05-30 文章编号:1674-120X(2023)19-0111-03关键词:纪录片创作;课程群;成果导向教育理念(1.重庆师范大学新闻与传媒学院,重庆401331;2.重庆市歌剧院,重庆400000)教研教改1122023 年 7 月以能力培养为导向的。因为缺乏行业意识,纪录片创作相关课程的教学设计往往忽视行业规范,加上部分教师缺乏行业实践,不能及时根据市场的变化和行业对人才的新需求进行教学调整,导致教学模
7、式和教学内容相对滞后。(三)实践课程评价手段单一纪录片创作系列课程中的实践教学大多以小组合作方式开展,传统的课程评价主要以小组创作作品的质量为唯一参照。这样的评价方式不能及时反馈教师对创作过程的意见,同时忽略了纪录片创作对每个工作岗位的不同要求,加上缺乏组内互评,小组成员对创作的参与程度和贡献大小不能得到客观的体现,极大地影响了小组成员的创作积极性和参与热情。三、纪录片创作课程群建设实践(一)基于成果导向规划课程目标 设计课程内容成果导向教育(OBE,OutcomeBasedEducation)理念强调教育者要明确学生毕业时应具备的能力,然后反推相应的教学设计,来保证预期的教学效果。纪录片创制
8、能力包括挖掘选题意义、选择记录手段、把控现场纪实内容和对美学风格的追求等多个方面。纪录片导演需要有扎实的影视艺术创作功底,善于运用视听语言进行意义表达,还要具备较高的艺术审美能力,有独立思考、分析问题的能力。从 2019 年开始,我院对广播电视编导专业的纪录片创作教学进行了调整,采用阶梯递进分级分层的设计理念,从理论知识、文本解读、创作实践、行业体验等几个维度将相关课程拆分成纪录片概论、网络纪实短视频创作、纪录片文本分析、纪实美学、纪录片创作实践等几门课程,希望通过这些课程能培养学生的纪录片创制能力。为了让学生在毕业的时候能够胜任纪录片创作的工作,纪录片创作课程团队对纪录片创制能力培养目标进行
9、了分解,对标视听语言表达能力、团队沟通合作能力、社会观察能力等能力的培养,明确课程群每门课程教学内容的匹配问题,确保每门课程能解决对应问题,完成各自的目标任务,从而发挥课程群教学的合力。具体课程内容与能力目标设置如下:1.纪录片概论教学内容:介绍纪录片的属性、学派及创作方法的演变,讲解纪录片前期策划、中期拍摄和后期包装的技巧。能力结构目标:通过理论教学培养学生敏锐的社会观察能力和运用视听语言进行意义表达的能力。2.网络纪实短视频创作教学内容:设计多轮实训,每轮实训让学生完成 5分钟以内的纪实短视频,每个视频只讲述一件事。能力结构目标:培养学生建立基础的专业创作意识,让学生掌握纪实短视频的拍摄技
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