基于“MOOC SPOC”的操作系统混合式教学探索与实践.pdf
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1、2023年第17期总第593期No.17,2023Sum No.593Journal of Science and Education教育部 关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知(教高函 2018 8号)提出:“各高校要全面梳理各门课程的教学内容,淘汰 水课、打造 金课,合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度,切实提高课程教学质量。”1“金课”包括具有高阶性、创新性和挑战度的线上、线下、线上线下混合式、虚拟仿真和社会实践各类型课程。教育部高等教育司司长吴岩在2019中国慕课大会上代表大会发布的 中国慕课行动宣言 中提出:“中国慕课坚持集中最好的大学、最好的团队、最好
2、的教师的建设原则。让中国慕课成为质量最有保证的中国金课。”2吴岩司长还提出,要大力推广线上线下混合式“金课”,充分应用线上“金课”进行本地化改造,探索线上“金课”的多种应用模式,打造适合本校学生特点和培养需要的“金课”3。MOOC(Massive Open Online Course)即大规模开放在线课程,简称慕课,为学习者营造了无时空约束的自由、灵活、内容丰富的学习环境,而SPOC(Small Privat Online Course)即小规模限制性在线课程,需要身份认证,由教师授权后方能加入班级,能较好地监控学生学习状态,强化师生间的交流,更适合校内学生在线学习,具有线上线下混合式教学等更
3、多自由模式,有效弥补了MOOC课程完成率低、互动效果差的不足4-6。开展基于“MOOC+SPOC”混合模式的课程建设改革,利用现有的MOOC、SPOC 教学平台建设线上线下混合式“金课”,能更好实现教育教学与信息技术的深度融合,符合新时代大学教学模式的发展趋势。1 操作系统课程教学存在的问题1.1 课程学时受限,教学模式单一化操作系统传统课程教学局限于“理论讲授+实践练习”教学模式,教学活动以多媒体教室的课堂教学为主,以机房实践练习为辅,教学手段以电子课件+板书为主,教学方法以教师为中心通过广播方式传递知识,这种模式不利于培养学生自主学习的能力和分析、解决问题的创新精神。笔者所在学院软件工程专
4、业重点课程经过几年的变革,课程的学时数都进行了缩减,操作系统课程由最初的 62+10=72 学时(其中 62 是理论学时,10是上机实验学时)调整为54+10=64学时,部基于“MOOC+SPOC”的操作系统混合式教学探索与实践陈 艳 马 莉(桂林航天工业学院计算机科学与工程学院 广西 桂林 541004)摘要:操作系统是计算机类专业的一门核心主干课程,文章分析了该课程教学中存在的主要问题,构建了基于“MOOC+SPOC”的线上线下混合式教学模式,对操作系统课程教学的课前、课中和课后三个环节进行改革与探索,实施了多元化考核方式。该模式有助于全方位打造混合式“金课”,提升学生课程学习的广度和深度
5、。关键词:操作系统;MOOC;SPOC中图分类号:G642.0 文献标识码:A DOI:10.16871/ki.kjwh.2023.17.027基金项目:广西高等教育教学改革工程项目“新工科背景下基于 MOOC+SPOC 混合模式的软件工程专业核心课程建设研究”(2020JGA336)。作者简介:陈艳(1982),女,硕士,高级实验师,研究方向为计算机软件与理论;马莉(1978),女,硕士,高级实验师,研究方向为计算机应用。103分专业该课程缩减为48学时。受学时限制,课程教学过程中会删减部分教学内容,适当降低难度,而删减的教学内容也可能导致学生学习缺乏系统性,知识掌握不够扎实。如何在有限的时
6、间和学时内,充分调动学生的学习内动力和积极性,改革教学模式,引导学生转变学习态度,是课程建设过程中须解决的问题。1.2 已有的MOOC资源与课程需求难以完全匹配目前,中国大学MOOC、超星学习通、学堂在线等平台课程资源丰富,向大众分享了很多高校优秀的课程教学资源和成果,但是这些名校的学习资源很难与其他学校现有课程的教学对象、教学目标、难度等完全匹配,难以实现个性化学习,而且师生之间缺少互动和交流,学生问题无法及时解决,导致学生自主学习积极性不高,课程参与度与完成度无法保证,学习效果难以评估。操作系统课程理论性强,课程内容覆盖范围较为广泛,知识点多,导致课程相对枯燥、无趣。因此,须结合教学实际,
7、建设独具特色的课程资源,探索基于“MOOC+SPOC”的线上线下混合式教学模式,充分发挥学生主体作用,提升课程生动性,全面提高教学质量。1.3 课程过程考核难以回溯,评价方式单一化操作系统课程通常采用“平时成绩+期末考核”的评价方式,其中平时成绩以考勤、作业和实验为主,期末考核以笔试为主。作业和实验报告成为教师进行课程过程考核的主要手段,这些文档的易复制性导致其无法客观评价学生的学习水平,同时批改纸质版作业和实验报告不仅工作量大,降低教师工作效率,而且不利于存档、查找、过程回溯和分析统计,影响教学质量的提升。2“MOOC+SPOC”混合式教学模式构建“MOOC+SPOC”是“互联网+”时代的混
8、合式学习模式,将线上学习与线下学习有机结合,注重以学生为中心,课堂性质从“以教为中心”向“以学为中心”转变7,教学设计也从“教”的设计转变为“学”的设计。在该模式中,教师具有多角色和多元化的职责担当:是课程教学的设计者、课程教学的组织者、学生自主学习的引导者和督促者、教学资源的开发者和 SPOC平台的管理者。在开设SPOC时,教师可根据学校定位、专业以及学生基础的差异,基于课程知识点安排,挑选平台已有的、适当的MOOC在线教学资源(教学视频、课件、话题讨论、测试题等)进行发布,或者发布自己设计的教学资源,形成符合本校特色的SPOC课程资源。学生线上自主学习,教师根据线上数据的反馈决定线下课堂内
9、容,略讲或不讲学生已掌握的知识内容,重点讲解反馈问题,学生可通过反复的交流与讨论完成知识内化,实现在线学习和课堂学习的融合。线下课堂结束后,再次回到线上学习,教师此阶段的主要任务是促学,通过布置阶段性作业(测试、讨论、项目实践、思维拓展等),促进学生创新能力的发展。教师通过总结前期的教学活动,根据学生的总体表现,给予有针对性的指导和建议,并依托SPOC平台和QQ对学生进行个性化辅导,为学生提供精准服务,实现因材施教。在整个教学活动中,基于 Bloom 分类法设定每阶段学生的学习目标,“课前课中课后”三环节师生双向互动,借助智慧树、青软 U+新工科智慧云等平台将教、学、评、测、练等过程信息化,构
10、建了如图1所示的“双向三环节六层次”线上线下混合式教学模式。3“MOOC+SPOC”混合式教学模式实施3.1 课前导学在课程开始之前,教师创建授课班级的课程QQ群,一是便于学生随时接收和查看关于课程教学的相关通知,二是便于学生随时向教师反馈问题,从而实现个性化辅导。在实施过程中,课程教图1 “MOOC+SPOC”混合式教学模式设计教改教法104学团队在智慧树平台创建了SPOC课程,选择平台上的共享MOOC课程视频进行发布,让学生可以系统地学习该课程,并结合授课对象的特点,基于“精选内容、加强基础、突出应用”打造符合本校特色的SPOC教学资源,重点考虑如何深入浅出地讲解相对晦涩难懂的原理和算法,
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