基于OBE理念的汉语言文学专业特色课程体系建构.pdf
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1、35Total No.512JOURNALOFJILINTUTEOFEDUCATION(总第5 1 3 期)第3 9 卷Vol.40吉林省教育学院学报No.9,20232023年第9 期基于OBE理念的汉语言文学专业特色课程体系建构徐汉晖摘要:在师范类专业认证的背景下,基于OBE理念的人才培养目标是各专业培养方案务求精心设计的“总纲”。用人单位对人才能力点的需求和毕业生对专业素养的要求共同构成了人才培养目标制定的“方向标”,而课程目标、课程体系与教学实施则是实现“总纲”的基本保证。对于汉语言文学专业而言,由于地方院校升格本科、生源扩招、疫情影响等,近几年已成为就业率低下的“预警”专业。因此,以
2、OBE理念为指导,努力构建特色课程体系,大力提升人才培养质量,由此突破就业瓶颈,应成为该专业谋求发展的重中之重。关键词:产出导向;学生中心;课程体系doi:10.16083/ki.1671-1580.2023.09.006中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1 6 7 1 1 5 8 0(2 0 2 3)0 9 0 0 3 5 0 5汉语言文学专业是高校文科专业中历史悠久、人文底蕴宽阔厚实、备受学生青睐的专业之一。由于历史积淀深厚和办学门槛相对不高,该专业一直是地方新建本科院校传统的优势学科专业。2 0 0 0 年之后,伴随着生源扩招和高校合并等教育改革的发展,国内很多理工类或财经
3、类院校也纷纷开设此专业。加上师范性的院校必开该专业,可以说,汉语言文学专业已成为一门“大众化”和“普适性”的文科专业。正因如此,各高校在该专业课程体系的设计上,也显得十分“大众化”,其课程架构和课程设置均大同小异,有些甚至非常“雷同”,缺乏精心打造的个性化亮点或特色属性,其办学理念与地方经济社会发展的需求存在脱节现象。2017年1 1 月,教育部在普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)中明确提出了“学生中心、产出导向和持续改进”的专业办学理念,对师范类专业的人才培养目标、毕业要求、课程体系和课程大纲等提出了指导性的具体要求与意见。时至今日,其中的“产出导向”(Out-come-Based
4、Education,简称OBE)育人理念已成为师范类专业和非师范类专业达成共识的人才培养“准绳”。可见,对于各高校的汉语言文学专业而言,基于OBE理念的价值牵引,积极优收稿日期:2 0 2 3-0 3-1 5基金项目:凯里学院师范类专业认证课题 地方高校汉语言文学专业基于师范认证理念的特色课程体系建构研究(SFRZ202204)。作者简介:徐汉晖(1 9 7 8 一),凯里学院人文学院,教授,博士。36化课程体系建设,加快人才培养质量的提升,走差异化的特色发展之路,势在必行一、以产出为导向构建“立体化”的课程育人模块所谓“产出导向”即以学生的职业能力发展成效为导向,聚焦学生在毕业时“掌握了什么
5、知识”和“能做什么”。该理念最早于2 0 世纪8 0 年代初期由美国学者Spady提出,它强调人才培养要立足于用人单位需求和学生的全面发展,要以“需求”为核心反向设计人才培养目标和课程体系,并配置教学资源与评价培养质量。与传统的“以教定学”不同,OBE理念倡导“以学定教”,它始终以生为本,要求各项教学活动的开展必须服务于学生的职业能力发展,“强调学习者和用人单位不再是课程设置链条的末端及课程的被动接受者,而应成为课程开发、实施及评价的主体”,也即教师在课程设计与实施的过程中不再是“绝对权力”的主导者,而是以学生需求为中心的服务者。然而,在汉语言文学专业的人才培养方案中,有不少高校仍然按照传统的
6、知识逻辑来设计课程体系,只强调该专业在中国语言文学学科的内部关联与纵向知识延伸,忽略了该专业与其他学科专业知识的横向联系和交叉关系,课程结构和专业知识体系非常单一,理论课与实践课的学分比例和课时分配不尽合理,由此造成该专业在人才培养上出现了“重知识,轻能力”“重理论,轻实践”的短板与弊端。而且,在这种固化的办学思路牵引下,该专业部分教师在课程教学中依然采用灌输式教学模式,极少关注学科前沿及专业热点问题,不会使用现代智慧黑板与集纳多媒体技术的PPT,更不愿意创设情景模拟、师生互动、小组讨论合作等以学生为主体的教学新方法。显然,这种以知识讲解为主的教学模式漠视学生在课堂上的相互切与合作探究,根本无
7、视学生的发展需求,是对课程实施的极大阻碍。正因如此,汉语言文学专业很有必要以产出为导向重构课程体系与重组课程大纲,大力开展教学改革,由此促进该专业“固守传统”的教师积极转变教学思路。具体而言,汉语言文学专业在课程结构设置上应着重考虑“学科知识模块”的组合,要尽量打通不同学科之间的壁垒,可以将毕业要求所需的总课程分为“通识教育理论模块”“通识教育实践模块”“专业教育理论模块”“教师教育理论模块”“教育综合实践模块”“专业集中实践模块”和“第二课堂模块”七大模块。同时,通识教育理论模块包含“思政类”“人文科学类”“身心发展类”“创业就业指导类”和“自然科学类”等课程,其中既有必修课,也有选修课。专
8、业教育理论模块分为“核心课”“特色限选课”“个性化选修课”,教师教育理论课包括必修课和选修课。第二课堂主要指学生参加专业竞赛、参加社团活动、发表文学作品等拓展专业素养的课外活动事项。这七大模块的课程分别涵盖了理论课与实践课、通识课与专业课、第一课堂与第二课堂,层次清晰,内容丰富,结构合理,形成了“立体化”育人体系,而且规定学科专业课程学分不能低于总学分的5 0%,教师教育课程不少于1 4 学分,人文社会与科学素养课程学分不得低于总学分的1 0%。在此基础上,可以适当增加一组与地方经济社会发展相关的特色课程群。比如,所办专业若在民族地区,可以开设本地的少数民族文学、少数民族文化和民族语言类课程,
9、以传承地方民族文化与服务民族地区的经济社会发展当然,课程体系的建构必须严格依据毕业要求进行,而课程目标和教学大纲的制定也要遵37照毕业要求的具体条款。否则,对于汉语言文学专业而言,其课程目标、毕业要求与培养目标就会严重脱节,最终将导致该专业的培养目标“落空”。提升专业人才培养效果依赖教师对课程的教学设计与教学实施,教师必须根据学情,以学生为本位,积极采取合作探究、案例解析、翻转课堂、多媒体信息技术等多种手段推进教学改革,由此激发学生的学习兴趣,不断提高学习效果,确保专业人才培养质量落到实处。二、以学生为中心建立“多元化”的语文教学技能养成模式所谓“以学生为中心”即强调教师应遵循人才成长规律,要
10、从传统的以“教”为中心转为以学生的“学”为中心,要以学生的学习效果和全面发展为前提组织教学活动与优化育人资源。由于每名学生的知识基础和身心情况不一样,“以学生为中心”要求教师从学生实际出发,要懂得因材施教与全过程育人,切实尊重学生个性和发展需求。其实,“以学生为中心”也是基于OBE理念的一个概念衍生,一个专业的人才培养要以产出为导向就必须以生为本,否则提升人才培养质量就是空谈。对于汉语言文学专业的毕业生而言,他们在校期间主要学习的专业知识是“语言类”和“文学类”,适合他们就业的主要是语文教师、行政文秘、文字编辑等与语言表达及文学书写相关的工作岗位。据统计,每年中小学语文教师岗是容纳汉语言文学专
11、业毕业生就业数量最多的优质岗位。正因如此,该专业以学生为中心,建构多元化的语文教学技能养成模式,大力提升学生未来的就业能力,极为切合时宜。当然,汉语言文学专业构建学生的语文教学技能养成模式不可能一而就,需要该专业教师长期努力、多方出力、形成合力,共同打造多元化的人才培养路径。具体而言,首先该专业应大力建设一支“语文教学技能型”的师资队伍,因为只有教师的教学基本功过硬,才能培养出语文教学素养过硬的学生。为此,可以从四个层面加强语文教学技能型的师资队伍建设。一是在语言类课程中建设“双师型”教师,即要求该专业从事“现代汉语”“普通话”和“教师口语”教学的教师必须取得省级或国家级普通话测试员资格,为语
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