核心素养视域下高中数学情境化教学策略研究.pdf
《核心素养视域下高中数学情境化教学策略研究.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《核心素养视域下高中数学情境化教学策略研究.pdf(3页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、核心素养培养核心素养视域下高中数学情境化教学策略研究徐宏芳(河北易县中学 0 7 4 2 0 0)【摘要】数学学科本身具有较强的逻辑性,是研究一切“事物”外在的、内在的、逻辑上的,甚至是抽象关系的理论基础.高中数学的教学过程不仅传递已有知识,更要帮助学生在个人经验基础上对繁杂的知识进行建构重组与深入理解.新课程、新高考、新时代的数学注重考查学生阅读理解能力、知识迁移能力、灵活应用所学数学知识和方法分析问题及解决问题的能力,综合发展学生数学学科核心素养.这就要求教师从多维度、多角度、多方面引发学生的认知冲突,创设有关知识关联情境,构建知识重组与学科融合的情境,运用恰当的情境化教学策略开展教学活动
2、.【关键词】高中数学;核心素养;情境化教学高中数学具有应用性强的学科特征,数学学科核心素养的培养同样离不开综合化的真实情境.在有效的情境中实践感知是获取数学知识、深化数学思想方法以及发展数学核心素养的重要途径.因此,高中数学教学实践中,教师要不断探寻并善于运用有效的情境化教学策略.高中数学在课堂教学中进行创设情境,就是营造一种氛围,将课本中较为抽象的教学内容,通过情境化教学的方式使其能够具体化、宏观化以及动态化,能够让学生在课堂教学的过程中,对于抽象的教学内容有具体的且身临其境的感觉,活跃学生的思维和联想并产生创意.1 发挥情境引领作用,形成整体认知结构高中数学知识具有结构性、逻辑性强的特征,
3、学生只有在整体上形成系统的、全面的认知体系,进而才能谈及思维品质、关键能力,即数学学科核心素养的培养与发展.基于高中数学特殊的知识结构,数学学科核心素养也不同于其他学科核心素养,具有其自身特点.因此,在高中数学情境化教学实践中,教师要善于立足整体,大处着眼,深挖数学本质,遵循数学知识逻辑和思维规律进行教学情境的创设和创新性问题设计.高中数学教学情境和问题是多样化的,包括数学学科自身的,同时也包括现实的、科学的.高中数学情境化教学实践中,学生通过情境互动、有效的情境问题解决促进数学核心素养的提升,情境发挥着重要的支架作用,所以,教学设计中要突出并发挥情境的引领作用.在立足对高中数学知识内容体系化
4、认知基础上,结合学生实际,以问题情境引领学生体验并感知数学知识的发展过程、逻辑关系,进而形成整体认知结构.高中数学情境化教学实践中,教师可以结合大单元进行备课,发挥情境的引领作用,让学习有意义.教学设计时,每单元设计一个大的情境进行引领,让整个单元的学习都变得有意义.力争在单元结束时能够将问题解决,形成闭环的认知过程.在每一个学习主题下,创设一个主题情境进行引领,让学生完成学习过程后能够解决这一情境问题.比如每节新课导学学案教 师都可以设 计 一 个 主 题 情 境 来引领.例如 以“变化率”情境化教学为例,教师可以引入滑雪过程中速度变化作为情境问题.由轨迹过程进而遵从速度变化情况 瞬时速度怎
5、样变化 瞬时速度怎样求这一认知路线,展开思维活动,使整个课堂研究成为一个有机的整体,使学生形成整体的认知结构,形成结构化的数学观念.2 创设深度学习情境,培养高阶思维能力深度学习强调学生积极参与、全身心投入、获得健康发展的、有意义的学习过程.高阶思维能力是包含分析、创造、评价的认知活动.高中数学情境化教学以数学核心素养为着眼点和落脚点,要求教师在教学实践中努力创设深度学习情境,培养学生高阶思维.比如,三角函数应用中测量问题可以通过生生对话、师生对话的形式,伴随着分析、评价、创造的过程,提升学生的高阶思维能力.在情境创设中,发挥28 数理天地 高中版核心素养培养2 0 2 3年1 1月上教师的引
6、导作用,基于学生的生成,在学生的思维不能够深入的时候,教师创设更进一步的问题情境,通过引导和不断追问,将学生的思维引向深处,从而完成以教师为主导、以学生为主体的深度教学活动.深度学习情境不仅有助于学生高阶思维能力的提升,同时也是学生数学学科核心素养及教师实践创新的载体,利用好这一载体有利于提升教师的专业水平,更能促进学生深度高效学习.一方面,教师要善于创设与教学知识信息相关的或有利于辅助知识理解的情境问题,来引入新知识内容,让学生深入思考,自主发现概念或结论,体验成功的喜悦.例如 在教学“几何概型”相关内容时,几何概型的概念较为抽象,学生虽能接受,但不能理解透彻,以 情 境 问 题 引 入 如
7、“射 箭 比 赛,靶 面 半 径 为1 0 c m,靶心半径1 c m,现一人随机射箭,假设每次都能中靶,射中靶面任意位置等可能,问射中靶心的概率是多少?”学生很自然能回答出概率为多少,再引导学生分析出解题中分子与分母代表的量,同时可以再举出两个例题,水到渠成地总结出几何概型的定义、公式、特点,帮助学生实现思维上的飞跃,情境教学比传统的数学教学更高效.另一方面,教师要善于了解数学与其他学科的联系,创设学科融合的深度学习情境.例如 向量具有丰富的物理背景,向量内容的教学,可以将物理情境作为重要的科学情境贯穿向量教学的始终.可以利用物理中力的概念、力的合成与分解、力所做的功等内容创设物理情境,提出
8、向量运算法则等数学问题.导数是刻画函数变化的重要概念,物理中的瞬时速度、现实生活中的变化率等都可以作为学习导数概念的情境.“授之以鱼,不如授人以渔”,这与学会学习的理念一致,“学问”比“学答”重要,“会学”比“学会”重要.通过创设深度学习情境,引导学生进行问题解决能让学生真正学会学习,成为学习的主角,进而培养高阶思维能力,发展学科核心素养.3 发挥实验情境的作用,形成数学思想与方法数学是一个以抽象思维为基础的学科,但数学实验可以增强学生的参与感和体验感,创设真实情境,提升学生的探究能力.长期以来,高中数学教学普遍存在着重讲授、轻实验的现象,教师重视的是“传道授业解惑”,“偏爱”的是为学生亲自讲
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 核心 素养 视域 高中数学 情境 教学策略 研究
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【自信****多点】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【自信****多点】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。