核心素养视域下小学数学教学策略.pdf
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1、教改前沿观点TIANJIN EDUCATION随着新课程改革的逐步推进,小学数学教学迎来了新的发展机遇,培养学生的核心素养、发展学生的综合能力成为教学育人的终极目标,也成为教育界所关注的重点话题。小学阶段数学学科的核心素养既不是某种具体的知识技能,也不是某项特定的数学能力,而是对学生综合能力与数学思维的全面总结,核心素养的提出为小学数学教学发展指明了新方向,也带来了新挑战。作为小学数学教师,应当顺应新时代背景下教育理念的发展,在教学实践中深入落实对学生核心素养的培育工作,让学生在学习活动中逐渐形成适应于自己终身发展和社会发展所必备的关键能力,顺应新时代的人才需求趋势,引导学生取得全面成长与进步
2、。本文围绕核心素养视域下小学数学教学展开,详细论述了培养学生数学核心素养的重要价值,提出所应当遵循的原则以及具体的实践路径,让小学数学迎来新发展。一、培养学生数学学科核心素养的意义与作用(一)有利于培养学生的理性思维在传统的教学活动中,教师是教学活动的主体,学生只能被动地接受所学知识,这种应试化的教学模式不利于学生思维能力的培养,更与当前素质教育理念相违背。优秀的数学教学不仅要让学生会做一道题、理解一个知识点,更要让学生掌握解决问题的思维方式,在学习活动中促进思维能力的显著提高。基于此,将培养学生的核心素养作为小学数学教育的终极目标就显得格外重要。核心素养的培育顺应当前的教育理念,符合学生的学
3、习需求,给学生的学习活动以充分的自主性与完整性,让学生积极探索数学知识,在学习实践中树立数学意识,鼓励学生用数学的眼光认识世界、用数学的方式解决问题、用数学的语言表达想法,促进学生数学思维的形成,为学生未来的数学学习打下坚实的基础。(二)有助于提高学生的应用能力在“唯分论”思想的影响下,应试教育“大行其道”,小学数学呈现“以知识为中心”的模式,忽略了学生的主体地位。在这种教学模式下,容易让学生形成功利性的学习理念,将“提分”作为学习的终极目标,而难以享受学习的完整过程。除此之外,这种应试化的教育策略不利于学生应用能力的提高,导致学生会做题却不会应用,在学习活动中难以举一反三,没有对知识形成真正
4、认识与理解。而在教学活动中培养学生的核心素养则能够在一定程度上改变这一现状,核心素养的培育要求学生提高运用所学知识解决问题的能力,更好地掌握数学知识,对所学知识形成深入理解,从而灵活有效地解决课堂与生活中的问题。二、小学数学教学中培养学生核心素养应当遵循的原则(一)趣味性原则兴趣是最好的老师,尤其对小学阶段的学生而言,兴趣更是他们展开学习活动的内在驱动力。然而,在应试教育思想的长期影响下,教师的教学手段单一,“填鸭式”教学与“一言堂”屡见不鲜。而在以核心素养为导向的小学数学教学中,教师要改变这一现状,充分理解并把握学生这一阶段的学习特点,遵循趣味性原则。趣味性原则要求教师在教学设计中立足于学生
5、的兴趣点,并通过丰富多彩的教学设计让学生实现从“被动学习”到“主动学习”的状态改变,只有当学生对所学内容感兴趣时,学习才会有动力,核心素养的培养才能够切实地发生在教学实践中。(二)理论与实践相结合原则在传统的教学活动中,部分数学教师往往将关注点全部放在学生对理论知识的吸收方面,并没有为学生的实践应用留下足够的空间,导致学生难以将所学知识内化于心,并灵活应用,这一状况与核心素养的培养相违背,也与当前社会的人才需求趋势不符。基于此,教师应当在开展课堂教学的活动中遵循理论与实践相结合的原则,引导学生在实践中建立起“数学生活数学”的思想认知,加强对理核心素养视域下小学数学教学策略山东省沂水县沂蒙中学张
6、燕99观点教改前沿9/2023论知识的理解,能够运用理论知识指导实践活动,从而让课堂效率得到优化,让学生的核心素养得到切实提升。(三)循序渐进原则数学核心素养涵盖学生在数学学习中的多方面的能力,因此要想让学生的核心素养得到不断提升,为未来的数学学习打下坚实的基础,教师就要遵循循序渐进的原则。这一原则要求教师在教学设计中充分考虑学生当前的学习需求与学习能力,切勿操之过急,要根据学生的发展规律与学习能力一步一个脚印地构建教学活动。值得注意的是,教师应当在教学设计中找准学生可能会出现的难点,在难点与重点处设置可供学生攀爬的学习支架,以实现教学效率与成果的双重提升。三、核心素养视域下小学数学教学路径(
7、一)运用多媒体设备,提高思维能力小学阶段学生的思维能力正处于重要的发展时期,抽象思维能力有待提升,比起抽象的数学概念,学生更容易从实践活动与具象化的场景中吸收知识,因此在教学实践中不难发现,学生在概念理解与知识落实上存在着一定的困难。然而,信息技术的推广与运用在一定程度上解决了这一问题,教师可以在教学活动中充分发挥多媒体设备的功能,让信息技术与课堂教学相结合,将抽象的概念具象化地呈现在学生眼前,帮助学生理解并落实,为学生搭建起一条沟通抽象概念与具象理解的思维桥梁。以人教版小学数学五年级下册 长方体与正方体 的教学为例,本单元学生学到了长方体与正方体的表面积相关知识,然而在教学实践中,由于学生对
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