核心素养下小学数学课堂教学实践探究.pdf
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1、课 改 前 沿 数学学习与研究 核心素养下小学数学课堂教学实践探究核核核核核心心心心心素素素素素养养养养养下下下下下小小小小小学学学学学数数数数数学学学学学课课课课课堂堂堂堂堂教教教教教学学学学学实实实实实践践践践践探探探探探究究究究究张熙莉(江苏省扬州市邗江区实验学校,江苏 扬州)【摘要】新时代背景下,国家和社会对于人才的需求发生了较大的转变,更需要拥有核心素养且能力全面的人才,基于这样的时代要求下,我国积极推行了“素质教育”理念,并对各学科课程改革指出明确的方向基于此,文章分析了核心素养的内涵,并从明确教学目标、应用多种形式的教学方式、创新多样化的作业形式三个方面探究了核心素养下小学数学课
2、堂教学实践的路径【关键词】小学教育;学科素养;数学课堂;实践探究数学是启迪学生智慧,培育学生科学精神,帮助学生认识世界和改造世界的重要学科但在传统教学模式下,教师通常采用“灌输”“机械练习”等教学形式,这种方式虽然可以让学生在短期内达到一定知识和技能的提升,但却没有激发出学生的内在活力,使得学生缺乏自主学习的意识和能力,而教学并不只是简单的知识传授,也不单指提升学生学科知识这一部分,而是应该注重对学生的数学思维、能力的培育因此,在小学课堂教学中,教师应注重培养学生对数学的兴趣和基本能力,重视对学生学科核心素养的培养,促进学生综合能力水平的提升,唤醒学生的自主学习意识与内在驱动力,促使学生主动地
3、参与教学活动一、数学核心素养内涵义务教育数学课程标准(年版)中明确指出:“核心素养是在数学学习过程中逐渐形成和发展的,不同学段发展水平不同,是制订课程目标的基本依据”核心素养,主要包括“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界(简称“三会”)”其中,对于小学阶段的数学核心素养再提出了具体的分类:“数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识”从以上要求可看出,小学阶段的数学教育教学活动,不仅是要教授学生基础数学知识,而且要让学生通过参与数学教学活动而获得“四基”(数学基础知识、基本技能、基本思想和
4、基本活动经验)和“四能”(运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题能力),并使学生拥有较强的数学核心素养,促进学生个体的终身成长,使学生学会从生活中汲取数学经验、提炼数学知识、创新发现数学内容,形成个体的独特核心竞争力基于此,教师在实际教学中,应该以核心素养为导向,以学生主体为依据,优化教学设计,切实保障学生能够从活动中获得核心素养的有效提升二、核心素养下小学数学课堂教学的实践探究(一)明确教学目标小学生所处不同年级阶段的认知能力水平、身心发展特征、学习需求都是不同的对此,教师应根据学生的发展需求和特点明确教学目标,使教学活动符合学生的发展规律,增强教学设计的合理性、科学性、可行性,既满足
5、学生的不同学习需求,又能让学生切实获得能力提高教师在教学 年级的学生时,主要培养学生初步的“数感、量感、符号意识、运算能力、空间观念、数据意识、几何直观和应用意识”此阶段的学生还处于过渡期,才刚开始接触系统的数学知识,教师要顺应学生的这一特征,在教学过程中,明确整体教学目标的要求,再将其融入每一单元、每一课时中,将核心素养的要求融入教学活动中的每一环节,形成连贯性的、持续性的、渐进性的影响例如,在教学“数一数”这一课时,教师可以明确教学目标为“行为目标,通过数数活动,学会数出个数在 以内的物体和人,初步学会口头用 个数表示相应物体的个数;认知目标,初步培养学生的量感,感受用数描述现实生活的重要
6、性和独特性;情感目标,激发学生对学习的兴趣,提高学生的学习积极性”这样的教学目标不仅使学生初步掌握了基础技能和基础数学知识,而且培养了学生的基本数感和量感,让他们初步感知到了数学的实际意义,从而 课 改 前 沿 数学学习与研究 有助于小学生思维向抽象性过渡、发展与此同时,教师需要注意对这个阶段的学生进行自主学习意识的培养,并使学生形成正确、健康的学习情感态度教师在教学 年级的学生时,主要培养学生的“量感、空间观念、推理意识、应用意识以及初步几何直观、初步的数据意识、初步的模型意识”根据这个阶段学生的学习需求,教师应该设置不同的教学目标要求,与 年级的目标要求形成一个明显的梯度的提升,促进学生的
7、认知能力、学习能力、技能水平等都得到进阶的提升例如,在教学“混合运算”时,教师可以明确教学目标为“认知目标,感悟、理解并掌握含有加减法、乘除法的混合运算,能正确进行计算,并能运用综合算式解决两步计算的实际问题;行为目标,能联系解决实际问题的计算过程,体会、归纳、概括加、减两步混合运算的运算顺序,增强归纳、概括的能力,提高运算的正确率;情感目标,让学生在探索过程中,体会数学结论的确定性,感受学习的乐趣,获得成功的体验”与 年级的目标要求不同,年级的学生除了基本的知识和技能,还应该要学会从相关的教学活动中获取到学习的方法和解决问题的方法,促进学生思维的发展教师在教学 年级的学生时,主要培养学生的“
8、符号意识、运算能力、推理意识、量感、空间观念、几何直观、数据意识、模型意识、应用意识和创新意识”经过前面的教学活动后,学生在 年级已经形成了基础的数学意识,能够自主运用数学知识解决相对较复杂的问题,并在解决问题的实践中得到创新能力的提高例如,在教学“统计与可能性”时,教师可以明确教学目标为“认知目标,复习统计表、统计图、可能性等内容;行为目标,培养收集、整理和读取数据的能力,用统计图和统计表表示数据,实践动手能力;情感目标,体会数学在实际问题中的应用,培养学生从数据角度观察生活、分析问题、解决问题的意识”这一阶段的教学目标要更加深入、综合,要求学生能够根据所学的数学知识,进行内化后,自觉自主地
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