红色乡土资源转化为教育资源的困难与路径浅析——以C市红色乡土资源为例.pdf
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1、十九大报告中提出 野要把红色资源利用好尧把红色传统发扬好尧把红色基因传承好冶遥红色乡土资源具有典型的地域特色袁是地区的宝贵财富袁也是中国共产党团结带领广大人民艰苦奋斗的历史见证袁红色乡土资源对增强区域的乡本文化的认同和自信具有重要意义遥一尧红色乡土资源及其转化的内涵渊一冤红色乡土资源的内涵文化资源论从文化资源角度出发袁将红色文化视为红色资源袁分为物质与精神两部分1袁这一观点得到广泛认可遥 红色文化包括革命战争时期2的文化袁其争议集中在是否应包含非革命战争时期的文化袁 部分学者认为红色文化应仅指某一时期的文化袁如新民主主义时期3曰而部分学者认为应同样包括革命尧建设尧改革时期4与和平时期5的文化遥
2、比较野红色资源冶与野红色乡土资源冶两词袁红色资源可指所有的红色乡土资源的汇总袁 当具体指某一地区时袁红色乡土资源与某地红色资源含义一致遥 两者呈现部分与整体关系袁一方面袁各地区红色乡土资源的收集尧整理尧创造不断地丰富着红色资源曰另一方面袁红色资源从总体上也在促进着红色乡土资源的形式与内容的优化遥红色资源与红色乡土资源的研究均关注其资源本质袁仅对野红色冶一词的范围产生了分歧遥综上袁将红色乡土资源定义为在中国共产党领导下袁全国各族人民在革命和建设中形成袁能够体现中国共产党和人民群众崇高革命精神的一种能开发利用的地域性文化资源遥可分为物质形态的与非物质形态袁 物质形态是指区域内的革命历史遗址尧文物尧
3、纪念地尧名人故居尧烈士陵园尧展览馆尧纪念场馆及革命标语尧诗歌尧文献等资源袁非物质形态是指区域内各族人民的忠诚于党尧热爱祖国尧敢于斗争尧严守纪律等精神层面资源遥渊二冤红色乡土资源转化的内涵结合已有的文献研究袁红色资源转化为教育资源的研究主要有两个方向遥一是转化为社会教育资收稿日期院2023-08-05作者简介院宋希梅渊1998-冤袁女袁汉族袁赤峰学院教育科学学院研究生袁研究方向院小学教育遥 陆明玉渊1982-冤袁女袁汉族袁博士袁赤峰学院研究生院副教授袁研究方向院课程与教学论尧教师教育尧小学教育遥 鞠素娟渊1980-冤袁女袁汉族袁赤峰市红山郡小学一级教师袁研究方向院小学语文教学遥基金项目院内蒙古自
4、治区统编三科教材野铸魂工程冶专项研究课题野蒙东地区红色乡土史课程资源在统编三科课堂教学中的开发与利用研究冶渊NGHZX2021055冤曰新课标背景下小学语文群文阅读教学设计研究渊2022JGH262冤红色乡土资源转化为教育资源的困难与路径浅析要要要以 C 市红色乡土资源为例宋希梅1,陆明玉1,鞠素娟2渊1.赤峰学院袁 内蒙古赤峰024000曰 2.赤峰红山郡小学袁 内蒙古赤峰024000冤摘要:C 市红色乡土资源丰富袁 具有转化为教育资源的基础优势袁C 市的红色乡土资源转化为教育资源面临资源整合不足与资源开发主体经验不足的转化困境遥 结合义务教育课程标准渊2022 年版冤与国家课程的教材的需求
5、袁提出转化环节即通过融入环节-发展环节-创新环节袁形成资源转化循环闭环袁为实现C 市红色乡土资源转化为学校教育资源的高效转化提供保障遥 解决 C 市红色乡土资源转化为学校教育资源的难题袁增强区域的乡本文化认同和自信袁赋予 C 市红色乡土文化新的活力。关键词院红色乡土资源曰资源转化曰学校教育资源中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1673-2596(2023)10-0058-04Vol.44 No.10Oct.2023第 44 卷 第 10 期2023 年 10 月赤 峰 学 院 学 报(哲 学 社 会 科 学 版)Journal of Chifeng University(Soc.Sc
6、i)58-人文与社会源6袁主要指面向社会广大群众的资源袁主要作用是普及红色乡土文化尧红色乡土历史曰一是转化为学校教育资源袁 主要指思政课与学校的环境建设袁其目的是利用红色乡土资源丰富课堂容量袁提高育人效果遥大部分研究者将社会教育资源与学校教育资源两者混用袁由于环境的差异袁红色资源的转化方向应不同袁其效果也有差异遥 本文的红色乡土资源转化方向为教育资源袁学校开展红色资源的转化与利用活动遥梳理已有的红色资源转化为教育资源的研究袁依据品德影响途径及品德心理结构 渊道德认知尧道德情感尧道德意志与道德行为冤袁将已有转化途径的研究分为三类袁分别是认知途径尧情境体验途径尧情感感染途径遥 认知途径关注红色资源
7、的事实知识袁发挥课堂教学的优势袁学生在短时间内获取大量红色资源的信息袁具有信息量大尧理论深厚尧说服力强7的优势袁 是红色资源转化为教育资源的主要途径袁常见的模式有野认知深化的多维透视模式冶8遥 感官途径则是指体验袁受教育者在真实情境或情境创设中袁跨越时空的局限袁感知事件氛围等袁常见形式有夏令营尧红色旅游尧集体观看图片视频等等遥情感感染途径基于认知途径与感官途径对红色资源的活动经验袁转为精神的认同与行为认可袁这也是野红色资源冶面临的内化困境9遥综上袁目前红色乡土资源的转化多以单一途径为主遥认知途径尧情境体验途径尧情感感染途径等之间处于自然联系状态袁 对受教育者的影响方向尧内容与程度不一致袁各途径
8、间的重复影响甚至产生负面效果遥二尧红色乡土资源转化教育资源的可行性与必要性要要要以 C 市为例渊一冤C 市丰富的红色乡土资源育人价值亟待挖掘C 市存有较多的红色乡土资源袁这是 C 市红色乡土资源转化为学校教育资源的研究的前提遥依据红色乡土资源的文化属性袁 将 C 市现存红色乡土资源的物质文化资源分为文本尧实地环境尧影像资料三类遥 文本主要是指 C 市现存的红色乡土资源的图书尧报刊尧档案等曰实地环境资源主要指是 C市战争遗址尧博物馆尧纪念馆尧烈士陵园尧研学基地等曰 影像资料则是指 C 市现存的与红色乡土资源有关的视频尧音频尧图片形式的资料遥以实地环境资源为例袁截至 2023 年 3 月袁仅烈士纪
9、念碑袁C 市共建设约 70 余处袁 在战役中涌现的英雄人物袁 如高桥尧郭俊卿等袁其中展现的各族人民的忠诚于党尧热爱祖国尧敢于斗争尧严守纪律等精神袁具有极高的育人价值遥渊二冤落实课程标准的要求教学需要红色资源袁尤其是红色乡土资源遥 以语文学科和历史学科为例袁在义务教育语文课程标准渊2022 年版冤的主题与载体中对课程中的红色资源的内容提出要求袁如野革命文化冶中的野反映理想信念尧爱国情怀尧艰苦奋斗等革命传统冶10袁又如野革命圣地尧革命旧址和革命文物等冶遥对红色资源的要求由全国范围内逐步到区域的红色乡土资源袁教育者既可创造性地使用国家课程内容中红色资源袁又可利用红色乡土资源的区域优势袁唤起受教育者的
10、情感共鸣袁进而建立起中华民族的自豪感与对党的认同感袁增强红色资源的育人效果遥三尧 红色乡土资源转化为教育资源存在的问题要要要以 C 市为例渊一冤红色乡土资源整合不足无法有效转化C 市红色乡土资源丰富但整合不足遥 首先是红色乡土资源获取困难袁受 C 市的地域影响袁其在各县市及区域内的红色乡土资源分布分散遥部分资源是电子资源袁 大部分文本资源散存于 C 市的各研究机构袁如博物馆尧党史研究工作室等遥其次是为红色乡土资源整合不足袁红色乡土资源多遵循时间脉络野抗日战争要解放战争冶进行整理袁这种整理形式从内容丰富度上最大程度保障文献资料的完整度袁而其文献资料的研究层次不足袁难以支撑红色乡土资源向教育资源高
11、效转化遥渊二冤红色乡土资源转化为教育资源仍需探索红色乡土资源转化为教育资源经验不足袁这是C 市红色乡土资源转化为教育资源面临的最大问题遥 具体表现为教学融入困难尧开发的活动形式单一尧可供教师参考案例不足等等遥其一袁教学融入困难遥 与具体的教学内容融合是红色乡土资源转化形式之一袁其易以主题内容的形式融入学校课程体系袁提高部分课程中红色教育59-内容的效果遥教学融入困难主要表现在红色资源使用意识与使用时机遥首先是红色乡土资源的使用意识不足袁以语文课为例袁教材选取全国范围的红色资源袁 教师在可融入红色乡土资源的教学内容中袁几乎没有融合意识遥其次是红色乡土资源融入教学的程度仍需探索袁保证常规教学效果袁
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