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基于BOPPPS的急危重症护理学课程思政教学探索.pdf
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1、护理教育D01:10.20037/j.issn.1671-1246.2023.22.32卫生职业教育Vol.41 2023 No.22基于BOPPPS的急危重症护理学课程思政教学探索尚菲(辽宁中医药大学附属医院,辽宁沈阳110 0 0 1)摘要:选取2 0 19 级护理学专业四年制本科学生为研究对象,探讨基于BOPPPS的急危重症护理学课程思政教学效果。实践表明,基于BOPPPS的急危重症护理学课程思政教学能提高学生课程成绩、教学满意度和自我导向学习能力。关键词:急危重症护理学;课程思政;BOPPPS教学模式中图分类号:G424.1Exploration of Ideological&Poli
2、tical Education in the Course of Emergency and Critical(Affiliated Hospital of Liaoning University of Traditional Chinese Medicine,Shenyang City,Liaoning Province,China 110001)Abstract:The four-year nursing undergraduates enrolled in 2019 were selected as the research subjects to explore the effect
3、of theBOPPPS-based Ideological&Political education in the acute and critical care nursing course.Practice shows that BOPPPS-basedcritical care nursing course Ideological&Political education can improve students course score,teaching satisfaction and self-directed learning ability.Keywords:Emergency
4、and critical care nursing;Ideological&Political education;BOPPPS teaching model习近平总书记在全国高校思想政治会议上强调,坚持思想政治工作贯穿教育教学的全过程,实现全程、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面。要求要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。急危重症护理学是护理专业的核心课程,是一门涵盖各类急诊护理、危重症抢救与护理的学科叫。急危重症护理学在授课过程中着重培养护理专业学生的应急能力,在紧急情况下准确判断、快速反应,具备实施及时有
5、效的救治与护理能力,同时培养团队协作精神和职业素养2。本研究在BOPPPS教学背景下,将思政元素与专业知识、技能融合在一起,通过明确教学目标(B)、自主学习(O)合作探究(P)讲授拓展(P)、检测反馈(P)、归纳总结(S)6 个环节的“课前一课中一课后”三段式教学策略,引导学生实现人文知识的内化和道德情操的升华,实现“知情意行”一体化教学,并评价其实践效果,以期为相关课程的课程思政教学改革提供借鉴与思路。1对象与方法1.1对象选取本校2 0 19 级护理学专业的全日制本科四年制统招生为研究对象,便利选取3 个班13 7 名学生为思政组,男2 5 名,基金项目:辽宁中医药大学2 0 2 1年“课
6、程思政”专项教学改革研究项目“知、情、意、行在急危重症护理学教学中的设计和实践”(LNZYJGSZ2021038)-110-文献标识码:BCare Nursing Based on BOPPPSSHANGFei女112 名;年龄19 2 3 岁,平均年龄(2 1.0 3 0.2 4)岁。选取3 个班13 9 名学生为对照组,男2 6 名,女113 名;年龄2 0 2 3 岁,平均年龄(2 1.0 9 0.3 7)岁。两组学生性别和年龄比较,差异无统计学意义(P0.05),具有可比性。于第六学期开设急危重症护理学课程,在此之前学生已完成基础课和部分临床课程的学习,具备一定的护理学思维和素养。1.
7、2方法1.2.1教学方法两组学生学时数、教材、教师均相同。对照组采用课前线上布置预习任务,课中线上直播授课,课后线上测验答疑的BOPPPS教学。思政组在此基础上实施课程思政,急危重症护理学课程思政教学设计如下。(1)修订课程教学目标。教学团队每2 周进行一次教研室集体备课,修订教学大纲和教学目标,由以前的知识目标拓展为知识目标、情感目标、能力目标。将情感目标细化,对各章节制订具体的思政目标。(2)挖掘思政元素。教学团队在深度分析学生学习特点和时代背景对人才需求的基础上,在BOPPPS教学背景下,按照高等护理教育要求结合课程思政的基本要求,深挖专业知识蕴含的思政元素,秉承“立德树人”的教学理念,
8、精准把握思政元素与专业知识之间的内在联系,以及二者间的内在契合点。(3)完善思政教学内容。教学团队积极参加思政教文章编号:16 7 1-12 46(2 0 2 3)2 2-0 110-0 3育相关的学习培训,根据急危重症护理学课程教学大纲和思政教育理念完善思政教学内容,以培养高技能、适合社会发展需要的实用型人才为教学目标3,不断更新、优化思政教学内容。急危重症护理学部分章节课程思政教学设计见表1。(4)线上资源建设。大学生接受新鲜事物能力较强,因此要充分发挥实践育人、文化育人、网络新媒体育人的功能。教学团队建设线上教学资源库,包括视频、动画、学科前沿知识、中医相关报道、试Table 1 Ide
9、ological&Political education design for the sections of emergency and critical care nursing章节教学内容第一章急危重症护理学概论第二章急救医疗服务体系第五章急诊分诊第六章急诊护理评估第七章心搏骤停与心肺复苏第一目击者的社会责任基础生命支持第八章创伤第九章常见各系统急症第十章环境及理化因素损伤第十一章急性中毒第十二章常见危急值第十三章危重症患者评估与系中心静脉压测量选择右颈内一是穿刺的成功率高,二是可避免损伤胸导管;拓展学习中心静脉压急诊医学前沿、职业素养统功能检测第十四章多器官功能障碍综合合重症患者的常规
10、护理征第十八章常用急救技术1.2.2课程评价方法(1)课程教学结束后,对两组学生采用教学效果满意度问卷进行教学效果评价。(2)课程教学结束后,统计两组学生的平时成绩、期末成绩和综合成绩,其中综合成绩=期末成绩(7 0%)+平时成绩(3 0%),平时成绩包括考勤7%、实践操作10%、学习通课前测验和课后作业10%、讨论和主动回答问题3%。(3)课程教学结束后,采用自我导向学习能力量表对两组学生进行问卷调查,评估其自我导向学习能力。并统计思政组学生自我导向学习能力问卷各维度得分前3 位和后3 位的条目。量表内容效度为0.9 6 3,Cronbach系数为0.9 6 7。量表包括学习意识、学习策略、
11、学习行为、学习评价、人际关系5 个维度,每个维度包含12 个条目,共6 0 个条目。均采用5 级评分法,按“从不”到“总是”分别赋值1 5 分。总分6 0 3 0 0 分,6 0 140分为受试者的自我导向学习能力较差,141 2 2 0 分为中等,221300分为良好。1.2.3统计学方法所有资料双人录入,采用SPSS17.0软件进行数据分析。计量资料用(xs)表示,组间比较采用独立样本t题,并上传超星学习通。(5)线下资源建设。在大纲基础上统一课件模板,制订完善思政元素设计的讲稿教案。(6)灵活选用教学方法。为增强教学针对性和亲和力,满足学生的成长发展需求和期待,本课程采用了案例教学法、问
12、题导向教学法、探究式教学法等教学方法,找准课程思政的切人点,教学过程中注重激发学生学习自主性、合作性、探究性,加强师生间和生生间的互动交流,培养学生的临床思维能力、人文关怀与沟通能力。表1急危重症护理学部分章节课程思政教学设计切人点急危重症护理学的发展起源、新冠肺炎疫情防控期间,大批医务工作者驰援武汉,舍小家为大家应用范围ICU重症监护急诊分诊的目的急诊护理评估流程多发伤病情评估和救治护理呼吸困难的即刻护理急性冠脉综合征的二级预防高血糖症和低血糖症降糖药物胰岛素中暑、触电现场救护和健康教育建降温注意事项淹溺与触电心搏骤停抢救的溶区别急性中毒的防护和救治原则危急值的历史发展、报告制度危静脉的原因
13、?止血、包扎、搬运、现场救护原学生课上展示止血、包扎、搬运注意事项和要点,教师点评总结则树立正确及时答组别n的价值观疑反馈思政组137128(93.4)对照组139117(84.2)X5.931P0.0252.2两组学生课程成绩比较调查结果显示,思政组学生平时成绩、期末成绩及综合成-111-思政案例我校部分师生于2 0 2 2 年组建援沪医疗队;急危重症护理和中医药在疫情防爱国之情和对中医文化讨论法控期间发挥了重要作用在抗击疫情中很多中成药和方剂发挥了重要的作用思考讨论数人就诊,有人大声向医生求救,另有人张口却无呼救声,请问哪位应优先就诊?遇到神志不清的患者,需要2 名以上工作人员清点其物品,
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