基于“大工程”观的多元化实践教学平台构建.pdf
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1、 68 2023年第5期总 第 2 1 8 期工程观是人类关于工程活动的主观意识和基本理念,人们对工程活动的认识随社会发展不断变化。传统工程观是把工程单纯解释为某种专门技术的运用,认为工程活动仅仅包含改造自然的活动,是对不同领域技术发明的综合集成,从而把人文、社会、政治、经济、环境等要素排除在工程活动之外。这种狭窄的技术工程观,已远远不能适应现代社会发展需求。本文以专业认证为抓手,对人才培养方案进行动态管理,不断优化实践教学内容,做到与时俱进,正确引领整个教学进程。在新修订的2021版人才培养方案中,实行“3+1”、“产学赛创结合”“1+X资格证书”等融合协同培养模式,充分体现学科专业发展和工
2、程技术前沿教学内容,注重综合、整体、系统性思维训练,以适应现代“大工程”的要求,培养学生树立“大工程观”意识,致力于培养既具有过硬专业技能,又具有优秀的道德品格;既具有创新思维和创造能力,又具有高尚人文情怀和社会责任感的现代测绘工程技术人才。一、以企业需求和岗位能力为目标,建立多元化工程实践平台实践教学是应用型人才培养的重要环节,是培养学生创新意识、创新精神和创新能力的重要手段和方法。为此,不断对实践教学体系、课程体系进行系统化和规范化,为全面培养学生科学作风、实验技能,以及综合分析能力和发现解决问题能力创造有利条件。对本科一年级实现大类培养和通识教育,二年级以上实行“宽、专、交”整合培养,实
3、现人才培养诸环节无缝连接,使学基金项目:黑龙江工程学院省级领军人才梯队培育计划项目(2020LJ01);2021年黑龙江工程学院新工科建设项目(2021XGK18);黑龙江工程学院课程建设项目(2021KCSZ29)基于“大工程”观的多元化实践教学平台构建侯建国 王 雷 刘 江 司海燕 杨泽运 高延平(黑龙江工程学院 测绘工程学院 黑龙江 哈尔滨 150050)摘要:打破原有以课程设置专业实践的条块分割,调整实验内容,加大实践教学课程重组和整合力度,建立多元化实践教学平台,注重其系统性和综合性。克服以往实践教学模式单一的不足,为适应多元化、多样性企业和岗位能力需求人才培养奠定了基础。关键词:测
4、绘工程;实践教学;大工程观;教学改革;课程体系;人才培养中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1007-0958(2023)(05)-068-07 69 2023年第5期总 第 2 1 8 期实验实习实训生知识、能力、素质得到全面提升。从2006年开始,开展了人才培养方案全面修订工作,迄今为止已出台2007版、2011版、2015版和2019版人才培养方案。在2021年人才培养方案修订时,针对专业认证提出解决“复杂工程问题能力”训练环节偏少问题,构建了具有多样性和个性化特征的实践教学内容,增大了实践教学比重,加强实践教学环节,树立“大工程”观教育理念,实现了专业技术能力、职业素养、社
5、会责任感等方面多元融通,为学生处理复杂问题能力打下基础。(一)实践教学体系演变自2000年合校升本以来,在修订2007人才培养方案时,按照通识教育、专业教育和综合教育三大教育内容设计人才培养方案,统一建立多种实践教学体系,如图1所示。按照“两个结合,三个层次,四年不断线”整体要求(两个结合,即校内实践教学资源和校外实践教学基地相结合,教学与科研生产相结合;三个层次,即通识教育实践、专业教育实践和综合教育实践;四年不断线,指从大一开始到大四,每年都组织学生进行有关实践),设置了专业基础、专业技能和专业综合3个实践教学模块。其中,实践教学内容包括课内实验、独立设置的实验课程、课程设计、教学实习、社
6、会实践、科技训练、综合论文训练等多种形式。根据应用型本科定位,在应用型人才培养实践教学中不断探索与实践。从2009年开始,校内以重大课题项目形式对测绘工程专业实践教学进行试点改革,坚持产学研开放式办学,从教学到生产、教学到科研、生产到科研三方面入手,建立教学-生产-科研-教学循环模式,如图2所示。“产学研”三位一体实践模式,即生产实习与承担生产任务相结合,保证每名学生至少能够参加1项工程实践,完成相应生产任务,同时选拔部分学生参与教师科研项目。通过参与科研和生产项目,奠定了学生将知识转化为能力,将能力内化为素质的基础。自2013年开始,由于测绘市场不景气,以及学生缺乏吃苦耐劳精神,很难保证生产
7、任务按时完成。因此,为学生提供生产实习项目逐渐减少,将原来生产实习教学任务修改为“专业方向实习”,主要以教师推荐和学生自己联系实习单位为主,学院没有对学生进行统一管理。受企业教师指导、实习环境等条件限制,多数学生实习流于形式,影响了实践教学的实效性。(二)2021版人才培养方案实践教学特点2021版人才培养方案课程体系面向工程,强调“宽基础、重实践、强能力、求个性”人才培养,以知识传授为基础,以能力培养为重点,以道德养成为根本,注重知识、能力、素质协调发展。图1实践教学体系专业教育实践专业技能专业课内实验(GNSS测量、地籍测量、工程测量等)数字测图、工程放样、摄影测量内外业实习专业综合毕业设
8、计(论文)结合设计题目,对测量实际问题进行研究专业基础专业基础课内实验(数字地形测量、大地测量学、测量平差课等)测绘仪器认识、操作,测量数据简单处理 70 2023年第5期总 第 2 1 8 期以此作为修订2021版测绘工程本科人才培养方案的着眼点,构建专业技能训练、专业综合训练、企业专项实习、虚拟仿真等多元综合实践平台,如图3所示。该实践教学体系打破原有以课程设置专业实践的条块分割局面,加大了实践教学课程重组和整合力度,注重实践教学体系的系统性和综合性。将一些课内实验集中在实践课程之中,剔除一些作用不大的课程实验,合并一些零散实验为综合性大实验,改变以往理论先行的惯例,让实验先行或同行,在学
9、习理论知识时,结合工程实践,理论教学上加强项目教学和案例教学。将原来大地测量学课程设计、工程测量课程设计、测量平差课程设计、数据库课程设计整合为测绘专业综合课程设计,要求学生完成控制网设计、控制网精度估计,并根据估计点的坐标值,建立控制点数据库,利用ArcGIS软件将控制网图形和相关属性信息输入数据库。取消原来的变形监测课堂实验,对工程测量实习内容进行大幅度调整,去掉部分实践教学陈旧内容,改为精密导线测量、精密水准测量及其数据处理,以及全站仪和GNSS-RTK仪器内置不同放样程序的使用。考虑校内工程放样环境较差,实习场地由校内改为校外,学时由2周改为4周。二、提升实践类教学课程,培养解决复杂工
10、程问题能力传统测绘专业人才培养只需具备“测、算、绘”理论教学生产实践科学研究掌握知识锻炼能力提升素质图2“产学研”三位一体实践模式专业实践教学平台专业技能专业综合企业专项测量学实验室虚拟仿真摄影测量实验室数字测图实习工程测量综合实习新技术应用实习工程测量与形变测量摄影测量与遥感地理信息系统导线水准测量数字测图虚拟仿真无人机虚拟仿真校内实验室校外实习基地项目现场线上专业综合课程设计学科竞赛专业技能认证测绘技能大赛挑战杯、互联网+创青春创业计划大赛1+X职业技能证书南方公司无人机AOPA证书论文、现场图3多元综合实践教学平台 71 2023年第5期总 第 2 1 8 期实验实习实训能力即可。对于现
11、代测绘技术人员来说,对一个测绘项目,不但要回答“会不会做”,即能否运用测绘科学理论和技术手段合理解决问题,更要回答“该不该做”,即是否经济划算、符合政策法规、社会公德、文化传统等要求。也就是说,必须以“做人”来统帅“做事”。因此,学校教育不仅传授学生知识,更要教会学生做人、做事,坚持“要做事,先做人”理念。“大工程”观教育要求工程应用型人才应该掌握两方面知识:工程技术类专业知识,非技术类跨学科知识,如外语、计算机、人文社会科学、经济管理等知识。以往实践教学通过“平台+模块”方式,坚持 4 年不断线,实施了技术类和非技术类教育,但有些课程之间逻辑关系不清楚,特别是理论和实践衔接不紧密,亟待改善。
12、(一)实践教学课程设置 针对实践教学存在的主要问题,实践教学多为具体的理论课程服务,没有形成体系,整体优化程度低,部分实践教学培养目标不明确,设计性的实践教学停留在图纸上,而结合工程实践内容较少,教学模式单一,缺乏综合实践环节,学生主动性和创造性难以得到发挥。因此,构建2021版人才培养方案实践教学体系时,改革现有实践课程体系与教学模式,开展形式多样的实践教学活动,着重培养学生的基本技能、专业技能,以及综合应用能力和创新意识。充分整合利用校内、校外资源,深化实践教学改革,采取多维度教学途径。以培养学生能力为重点,将实践教学内容目标具体化,将各个实践教学环节通过合理配置,以能力培养为主线,通过“
13、3+1”培养模式,充分利用校企合作平台,进行校企联合培养,将素质教育、知识教育、能力教育贯穿于教学全过程。近两年,学院已与多家企业签订联合培养协议,共同制订培养标准,让学生在顶岗实习期间具有学生和企业员工双重身份。修订2021版人才培养方案时,培养具有大工程观应用型人才理念贯穿整个教学体系,特别是实践教学环节,采用顶层设计,根据人才培养目标,按照工程认证毕业要求应具备的知识、能力、素质结构的要求,遵循教育教学规律,设置实践环节具体教学内容。学生在校期间主要完成7项专业实践项目,如表1所示。其中,第四学年在企业进行顶岗实习,毕业设计结合生产项目完成。其中,数字地形测量实习:1周虚拟仿真实习,3周
14、校外实习;摄影测量实习:1周虚拟仿真实习,1周实操训练。在企业顶岗实习中,设置了“工程测量与形变测量”“摄影测量与遥感”“不动产与地下管网调查”“地理信息系统”“新技术应用”5个实习方向,要求学生必修其中一个内容并通过企业和指导教师的共同考核。(二)专业能力培养传统教学强调以知识系统化为目标的教学体系、课程体系和教学内容,现代教学坚持以能力系统化为目标的应用型人才培养教学体系,从学生能力培养出发,统筹规划知识、能力、素质培养,将能力培养贯穿各个教学环节。“3+1”人才模式,表1实践教学内容和时间实习项目第二学年第三学年第四学年数字地形测量学实习(3+1)周摄影测量实习(1+1)周测绘工程专业课
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