积极心理学视域下大学生思想政治教育获得感提升研究.pdf
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1、教育探索169大学生思想政治教育获得感指的是大学生从思想政治教育中的实际获益而产生的正向性感受、体验和评价1。大学生作为获得感生成的主体,其在接受思想政治教育的过程中是否生成获得感,是检验思想政治教育实效性的重要指标。当前学界对此的研究主要集中于内涵、结构、生成逻辑、基本特征、提升路径等2,较少有研究从积极心理学角度去探讨“如何提升大学生思想政治教育获得感”。不同于传统的心理学对人的心理问题和不良状态的关注,积极心理学更加关注人的优点和积极的心理状态,重视通过挖掘和培养人内在的潜能,推动人的全面发展。将积极心理学引入思想政治教育工作,可以优化大学生思想政治教育获得感的提升路径。本文在积极心理学
2、视域下探讨影响当前大学生思想政治教育获得感生成的因素,并探寻其提升的路径,以期优化思想政治教育模式,促进学生全面发展,提升思想政治教育的实效。一、积极心理学视域下提升大学生思想政治教育获得感的可行性积极心理学诞生于20世纪末,以主观幸福感为核心,研究的内容主要有三块:第一,积极的情绪体验,主要研究主观幸福感、希望、满足等积极的情感体验的特征和产生机制;第二,积极的人格,主要归纳了24种积极的人格,认为积极的人格有助于个体采取更有效的应对策略;第三,积极的周围环境,主要研究如何使社会、家庭、学校等周围环境有利于一个人形成积极的人格,并产生积极的情感。将积极心理学融入思想政治教育,有助于拓展思想政
3、治教育获得感提升的思路3。(一)契合促进学生全面发展的教育目标马克思主义分析了不同历史阶段中个人与国家、个人与法的关系,进而从理论上提出人的全面发展思想,奠定了人的全面发展理论,可以说推动人的全面发展是马克思主义的本质要求,也是思想政治教育的目标。积极心理学提出了人所具有的24种人格优势,并研究培育人格优势的方法,旨在培养出全面发展的人,两者在育人目标上是一致的4。近几年高校意识到思想政治教育的评估不能简单“唯成绩论”,要满足学生个性需要,关注学生实际收获,也就是“获得感”的生成。将积极心理学引入思想政治教育,可以通过关注积极情绪、积极人格、积极环境的塑造,促进思想政治教育目标的达成。(二)契
4、合重视学生的主体地位的教育理念积极心理学重视教育过程中积极情绪的产生,认为积极的情绪具有强化教学效果的功能,当学生产生积极情绪时,瞬时的知行能力会得到提升,会变得更加开放和主动,更加具有创新性和灵活性,这就要求在教育过程中重视学生的主体地位,关注学生的情绪体验。“道德智慧和道德觉悟的生成,主要依赖于体验”5,由此可见,思想政治教育同样要重视学生的主体地位,只有充分激发学生的积极性,才能调动学生的主观能动性。将积极心理学与思想政治教育相融合,有利于更好地把握学生的内在需求和动因,更好地发挥学生主体作用,提升思政教育获得感。二、积极心理学视域下大学生思想政治教育获得感生成存在的问题(一)教育过程中
5、缺少对积极主观体验的重视在教学过程中,积极的情绪和体验可以使教育对象的思维更加活跃,有利于拓展教育对象的认知能力,使其具有更好的理解力和创造力,同时有助于改善教育对象的人际关系,增强其抗压能力。传统的思想政治教育往往积极心理学视域下大学生思想政治教育获得感提升研究余妮泽,柴金燕,肖闪闪(浙江海洋大学,浙江舟山316021)摘要:思想政治教育获得感是评价大学生思想政治教育质量的重要指标。文章将积极心理学融入大学生思想政治教育工作,从积极情绪体验、积极人格培育、积极环境营造三个维度出发,探讨影响大学生思想政治教育获得感生成的原因,提出通过构建积极的教育关系、培养合理的需求预期、培育积极的人格特质、
6、整合教育载体,提升大学生思想政治教育获得感。关键词:积极心理学;思想政治教育;获得感作者简介:余妮泽(1988),女,汉族,浙江普陀人,硕士研究生。主要研究方向:大学生思想政治教育、大学生心理健康教育。基金项目:浙江省教育厅大学生思想政治教育专项课题立项项目“积极心理学视域下大学生思想政治教育获得感提升研究”(项目编号:Y202148126)。教育探索170会忽略对积极情绪和体验的培养,不利于知识的获取和认同,影响获得感的生成,这种忽略表现在缺少积极的教学关系和缺少个性化的需求满足。1.缺少积极的教学关系在教学过程中,教育者往往忽视积极教学关系的重要性,采用“一言堂”的教学模式,教育过程中双方
7、互动和反馈较少,教育者不能很好地觉察教育对象的情绪体验,也不能及时对教育对象的表现进行积极的反馈和评价,导致教学过程中教育对象积极的主观体验较少。2.缺少个性化的需求满足从供给和需求的角度来看,大学生思想政治教育获得感生成的关键在于需求的有效满足。受成长环境、知识水平、认知能力等因素的影响,当代大学生的需求存在多样性和复杂性,高校的思想政治教育仍然以满足绝大多数学生需求为主,对于教学内容和教育形式的选择是在满足共性教育目标的基础上进行的,无法兼顾个性化的需求。(二)教学过程中忽视对积极人格的培育可持续性是大学生思想政治教育获得感的重要衡量标准,因教育内容涉及思想、道德、政治等上层建筑内容,精神
8、层面的获得感本身具有滞后性,教育效果往往不能立竿见影,因此思想政治教育的获得感不能局限于当下的获得感,更要关注未来的获得感,要注重当下的教育实效是否能持续延展到未来。人格体现一个人的认知、情感和行为,可以通过后天教育进行引导。积极的人格会对人的思想和行为产生促进作用,且这种影响具有稳定性和持续性。相比于知识的授予,积极人格的塑造能够更好地、持续性地促进大学生全面发展,也就是说,积极人格的培育可以更好地达成大学生思想教育目标。然而当前的思想政治教育实践往往会忽视对积极人格的培育,遇到实际问题首先想到以灌输式教育方式去解决当下的问题,忽视了引导学生运用自身的积极信念和潜能去解决当下及未来的问题,不
9、利于积极人格的培育。(三)教学设计时缺少对教学环境整体的优化积极的外部环境可以为个人提供合适的支持和资源,在积极的教育环境下,学生更容易产生积极情绪,生成思政教育获得感。高校作为大学生思想政治教育的主阵地,也是提升思想政治教育获得感的重要着力点。当前高校对于思想政治教育普遍非常重视,除了思政课程外,还会开设文化活动、社会实践等第二课堂模块作为辅助,但是也存在整体谋划不足的问题,如思想政治教育和外部的社会环境联系不足,这里具体体现在和专业需求、社会实践的联系不够紧密。思想政治教育中的获益本身是很难直接感受到的,和外部社会环境衔接不足,缺少在专业学习、社会锻炼中对教学内容的认同和升华,往往会片面地
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