基于“言语实践”的小学语文作业设计策略.pdf
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1、教学案例2023年第2 6 期名师市在线ELITETEACHERS ONLINE基于“言语实践”的小学语文作业设计策略文/帅玲玉摘要:语文学科是以语言文字运用为主的课程,具有实践性、综合性。基于语文课程特点,教师应以“言语实践”为核心,结合语文教学内容和学生学习情况,设计不同类型的语文作业,助力学生在习得语言的同时,发展言语能力。文章结合作者的教学经验,以不同类型的语文作业为重点,论述了基于“言语实践”的小学语文作业的设计策略。关键词:小学语文;言语实践;语文作业;设计策略中图分类号:G427文献标识码:A文章编号:2 0 9 7-1 7 3 7(2 0 2 3)2 6-0 0 53-0 3义
2、务教育语文课程标准(2 0 2 2 年版)(以下简称课程标准)指明,语文学科以语言文字学用为主,具有综合性、实践性。同时,课程标准要求教师“增强课程实施的情境性和实践性,促进学习方式变革”。由此可见,语文学科愈加重视学生的语言实践能力。“言语实践”活动是学生发展语言实践能力的有力支撑。众所周知,语文作业是语文学科的重要构成,是学生体验“言语实践”活动的助力。然而,当下的小学语文作业存在“语用”缺失问题。部分语文作业注重言语“记忆”而忽视言语“运用”,重视“操练”而忽视“言说”。学生完成作业虽然可以丰富语言储备,加强语言认知,但难以发展言语实践能力。针对此情况,教师应以“言语实践”为核心,精心设
3、计语文作业,让学生在大量的“言语实践”中发展言语实践能力。一、基于“言语实践”的小学语文作业设计的概述基于“语言实践”的小学语文作业的概念及特点是教师设计作业的指引。教师要先理清相关概念及特点,再设计作业。(一)概念界定(1)言语。言语是一种个体心理现象,是个体对语言的行为运用及行为生成物。一般情况下,言语活动包括听、说、读、写。(2)言语实践。言语实践是个体运用语言符号传递信息的活动 2 。(3)基于“言语实践”的小学语文作业。基于“言语实践”的小学语文作业是指以教学内容和学生学情为依据,以语言符号运用为主的语文作业。(二)作业特点(1)活动性。在“言语实践”的过程中,学生会体验多种多样的活
4、动,自觉将语言知识转化为“话语”。在“话语”运用的过程中,学生可以慢慢地巩固语言知识,养成良好的语感。(2)生活性。学生学习语言是为了服务生活,即在生活中进行言语实践。在现实生活中,学生会自发地体验多样的言语实践活动,自由交际、表达,由此实现语言知识和生活的深度融合,推动生活发展,塑造自我价值。(3)综合性。课程标准要求教师综合听、说、读、写,组织实践活动,助力学生知、情、意、行协同发展。在体验言语活动时,学生会发挥自主性,迁移语言认知,进行听、说、读、写,增强综合发展水平。依据作业特点,教师要以语言积累为基础,以情境为依托,以实践为路径,精心设计作业,借此让言语实践厚积薄发,走向实践,实现内
5、化。二、基于“言语实践”的小学语文作业设计策略情境是学生进行语言积累和实践的依托。所以,教师要以不同的情境为依托,联系教学内容和学生学情,设计语文作业,助力学生进行言语实践。(一)设计社会情境类言语实践作业社会情境是语言传递的依托,而社会情境中的语言资源取之不尽、用之不竭。同时,社会情境是学生53扫描二维码,获取更多本文相关信息名师在线教学案例ELITETEACHERS ONLINE2023年第2 6 期短暂地脱离家庭生活和校园生活后面临的重要的生活情境3。在体验社会情境的过程中,学生会接触各种各样的语言资源,如电影、电视剧、广告牌等。在这一过程中,学生可以轻松地储备语言知识,顺其自然地锻炼言
6、语实践能力。因此,教师可以依据学生学习情况,挖掘与之相关的社会情境,就此设计语文作业,驱动学生进行言语实践。以青蛙卖泥塘为例。在这个故事中,为了卖掉泥塘,青蛙一次次地改建泥塘。在改建泥塘后,青蛙站在牌子旁,大声吆喝,介绍泥塘的特点。实际上,青蛙如此做法,正是在给泥塘打广告。通过阅读这篇文章,部分学生了解到“介绍某种事物,需要突出其特点”,但大部分学生对此的认知仍然不深刻。为了使学生增强认知,教师可以社会生活中的广告牌为切入点,设计语言实践作业。作业任务一:广告语在广告中有重要的作用。例如,我们常听到“怕上火,喝王老吉”。这一广告语用了七个字,凸显出了王老吉的特点一一降火。大家在生活中见过与之类
7、似的广告语吗?请利用课后时间收集一些“夺人眼球”的广告语,感受其巧妙之处。(必做)作业任务二:在青蛙卖泥塘中,青蛙为自己的泥塘打广告,提到了“有树、花、草、水塘、蝴蝶、小鸟、草地”,展现出泥塘的特点。对比青蛙打出的广告语和我们自已收集的广告语,你发现了什么?能不能模仿自己收集的广告语,为青蛙的泥塘写一则广告呢?(选做)在第一项作业任务的推动下,学生会走进社会生活情境,留心观察身边的广告语,认真记录,继而反复诵读、思考,感受其特点一一简练且特点突出。如此,学生能丰富语言知识储备,建立语言认知。在第二项作业任务的推动下,学生会迁移阅读认知和语言认知,积极思维,自主书写,锻炼书面表达能力。(二)设计
8、家庭情境言语实践作业家庭是学生成长的摇篮,是学生进行言语实践的重要场所 4 。在家庭生活过程中,学生日常通过与家长沟通,或倾听家长之间的沟通,由此获取信息,交流情感,发展言语实践能力。对此,教师可依据教学内容,设计适合在家庭中完成的言语实践作业,驱动学生进行亲子交流。以“我做了一项小实验”为例,这是统编小学语文三年级(下册)第四单元的习作内容。教材设置图表,旨在引导学生操作实验,梳理实验信息,由此获取写作素材。大部分学生家长有丰富的生活常识,能54扫描二维码,获取更多本文相关信息指导学生做家庭实验。于是,教师以家庭小实验为切入点,设计前置性的言语实践作业。将筷子放进盛有清水的水杯中,会有什么奇
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