回顾与反思:Langacker认知语法在中国30年.pdf
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1、2023年12 月第11卷第4期外文研究FOREIGN STUDIESDec.2023Vol.11No.4回顾与反思:Langacker认知语法在中国30 年北京外国语大学厦门大学郭枫摘要:Langacker的认知语法是认知语言学范式的核心理论框架之一,自2 0 世纪7 0 年代中期发,便引发语言学界的关注,至今已取得了令人瞩目的研究成果。本文着力从理论和应用两个维度回顾认知语法在中国30 年(19 9 0 一2 0 2 0)的研究历程,归结其研究特点和主要研究议题,并反思目前尚存的研究不足。研究表明:国内认知语法理论思辨与应用探索并行向前推进,基于汉语语言事实的本体个案研究成果丰硕,但同时也
2、存在理论思索不够深人及应用研究整体相对滞后等问题。关键词:认知语法;汉语本体研究;多元应用探索中图分类号:H312文献标识码:A文章编号:2 0 9 5-5 7 2 3(2 0 2 3)0 4-0 0 0 1-0 9认知语法发至今,理论始创人Langacker教1.引言授笔耕不辙,不断地细化、精进、完善认知语法框认知语法发端于2 0 世纪7 0 年代中叶,由美国加利福尼亚大学圣地亚哥分校语言学教授RonaldW.Langacker提出,被誉为认知语言学流派内部最详尽且最有影响力”(Evans2019:585)的理论,也是到目前为止发展“最为完善和稳定的理论”(张韧2 0 0 7)。认知语法理论
3、主要以探究语言结构的概念语义基础为旨趣,以描写和解释语言知识系统的心智表征为目标,从人类一般认知能力的角度来重新审视并全新阐释语法的本质。发展至今,认知语法已展现出蓬勃旺盛的理论生命力和较为广阔的应用前景。与一般意义上的语法不同,认知语法不是一套关涉语言构造的规则清单,而是一种“语言理论”(Langacker2008:1),是覆盖整个语言系统的相对抽象的语言组织模式。与形式语言学强调形式,从语法形式出发的分析思路不同,认知语法强调意义在语言分析中的基础性地位,以揭示语言结构的概念组织内涵为己任。基金项目:教育部人文社会科学青年基金项目“金课建设目标下高校外语教师信息化教学能力的构建研究”(2
4、1YJC7 40 0 47);福建省中青年教师教育科研项目“混合式教学背景下的高校外语金课建设及教师专业学习共同体构建(JSZW20002)1架,在不断地提升理论解释力的同时,寻求理论的系统性和概括性。在认知语言学国际论坛或区域性研讨会上,Langacker教授多次就认知语法理论发展过程中的主要议题做主旨发言,传认知语法“道业”之精髓,解实证分析中“惑”之困顿。值得关注的是,Langacker教授曾多次受邀来到中国,举办专题讲座。讲座吸引了中国语言学界众多的拥,此举大力助推了认知语法的本土化探索进程。国内的认知语法研究著述和论文不断涌现,如王寅(2 0 0 6)深人浅出地介绍了认知语法理论的基
5、本观点和应用实例。若以中国知网中最早公开发表的认知语法概观(汪榕培19 9 0)一文算起,认知语法进人到中国学者的学术视野已有30余载。王馥芳(2 0 0 8)从发展和挑战的维度对国内外认知语言学30 年的发展做了批评性回顾,但未专门针对认知语法进行深入论述。文旭、司卫国(2 0 2 1)采用文献计量法梳理了2 0 年(19 9 9 2019)间国内构式语法的研究现状,他们主要以与Goldberg的认知构式语法相关研究成果为研究对象,对 Langacker 认知语法关注较少。目前为止,国内尚未有学者尝试对Langacker的认知语法在中国30 余年的发展情况做出回顾与评述,尤其未对认知语法本土
6、化研究的不足予以反思。鉴于此,本文拟回顾Langacker认知语法在中国30 年(19902020)的研究现状。为了论述的方便,我们拟从理论思辨和应用探索两大基本维度,探讨国内认知语法研究的总体特点,归结主要研究议题,反思研究不足,以期推动中国认知语法研究不断向前。2.认知语法理论思辨认知语法理论的构建不是一而就的,其理论核心思想从酝酿、成形到最终凝练为一个系统、连贯的理论框架经历了漫长的发展进程。或为了追求理论架构的明晰性、自洽性和系统性,或鉴于语言现象分析中遇到的实际问题,理论框架不断被细化、精进和拓展。至今,认知语法大致经历了两大重要的理论发展阶段(Langacker 2017;Broc
7、cias2019):1)“经典”认知语法阶段,旨在将词汇、形态和句法统合为复杂度和抽象程度高低各异的象征单位(symbolic unit)(La n g a c k e r 19 8 7,1990a,1991,1999);2)“拓展认知语法阶段,旨在对结构、加工和话语做一统性整合阐释(Lan-gacker 2008,2009,2012,2014,2016a,2016b,2016c)。从“经典”语法到“拓展”语法,并非理论的颠覆式跨越发展,而是平稳的渐进前行,此间认知语法得以安身立命的核心理论主张从未动摇:1)语言使用观,即语言是语言使用者运用语法规约单位组构的前后相继的使用事件;2)语法象征观
8、,即语法本质上具有象征性。同词汇一样,语法也有意义。词汇和语法之间没有截然清晰的界限,二者都是形义配对的象征结构。语义具有百科知识的属性,且具有主观性。一个语言表达式的意义不仅与基于百科知识的概念化内容有关,也同语言使用者对客观情景的识解(construe)方式密切相关。国内学界围绕认知语法理论构架所关涉的不同侧面进行了大量有益的探讨,下面我们归结理论研究的总体特点和关涉的主要理论议题。22.1总体特点由于认知语法理论概念内涵的丰富性,理论框架牵一发而动全局的整体性,以及理论不断精进前行的开放性,事无巨细的“义理”是不现实的。为此,国内认知语法的理论思索大都是着力于理论的某些重要侧面来深钻细研
9、。有的学者从跨学科的视角出发,去审视认知语法的整体构架,把握其理论精髓,洞悉瑕瑜。如程琪龙(2 0 0 4)立足于神经科学,以人类神经基础为出发点,讨论了认知语法的研究范围、理论特点、哲学倾向和理论表述形式,论述了认知语法对概念系统和语法系统的构架,以及对二者之间符号功能关系的构建等方面所做的理论贡献;席留生(2 0 15)从后现代哲学视野下审视认知语法,分析后现代哲学的不确定性、复杂性、多元性和体验人本观等在认知语法研究中的体现,重点论述它们在认知语法构建中所发挥的主要作用。相较于从理论外部择一隅来讨论的做法,大多数研究都是立足于理论框架内部来阐释认知语法的理论目标(沈家煊2 0 0 0;张
10、韧2 0 0 5)、诠释理论内涵(张克定2 0 14;牛保义2 0 16,2 0 17,2 0 18)、探析哲学基础(苑趁趁、牛保义2 0 2 0),反思与展望理论发展的阶段性核心议题(完权2 0 0 9;牛保义2 0 13,2 0 15;刘存伟、刘辰诞2 0 19 a,2019b)。值得关注的是,国内学者针对认知语法分析手段的可操作性和理论构念的科学性,也提出了质疑与批判,如牛保义(2 0 11)指出认知语法理论中自主-依存联结分析模型的局限性,在优化的基础上尝试构建新的分析模式。他指出自主-依存联结分析模型没有明确体现凸显、阐释、对应和组构在依存成分和自主成分联结过程中的相互联系,旨在建立
11、一个具有较强操作性的新自主-依存联结分析模型。Zhang&Zhang(2 0 2 1)通过详细研读索绪尔的相关著述,质疑认知语法误读了现代语言学之父索绪尔的语言学思想。他们指出认知语法将“能指与所指”的内在关系视为“形式与意义”的对应关系等观点均背离了索绪尔的核心思想。该研究旨在纠偏认知语法对语言的任意性、象征性和理据性等特性的认识。何南林等(2 0 10)批评认知语法的概念术语完繁,具体实例分析中存在将简单的操作复杂化等问题。虽然他们的观点和结论的很多方面有待学界考评和商,但这种从“批判”着手的“逆推式”研究思路对理论的创新性发展不无益。国内学者们的研究深化了我们对认知语法理论构架的基本认识
12、,缓释了理论带给人的玄奥哲学的抽象感,为进一步理论思辨和创新提供认识基础。从总体上看,国内认知语法理论研究的目标定位明确,但理论引介和综述类基础性研究较多,而对理论不足进行修补的探索性研究相对较少。2.2两大理论议题1)认知语法的理论地位认知语言学流派内部理论框架众多,把握认知语法与认知语言学其他理论框架的关联性,从而明晰认知语法的理论地位是理论思辨的重要内容。认知语言学众多理论模式统合于两大基本“任务”:概括性任务和认知任务(EvansG r e e n2006:2 7;Ev a n s 2 0 19:2 5)。具体来说,认知语言学认为语言的各个层面具有相同的组织原则,概括性任务要求认知语言
13、学理论要用一以贯之之道描写和解释各层级语言结构。此外,认知语言学认为语言结构组织方式反映了人类的一般认知能力(general cognitive ability),认知任务要求认知语言学诉诸人类的一般认知能力来“观语言其然,解其所以然”。认知语法在肩负概括性和认知性两大理论“使命”上与其他理论框架得以同途,基于这两大共享任务,认知语法同认知语言学范式下的其他理论框架志趣相投,理论关系密切。魏纪东(2 0 0 5)讨论了认知语义学和认知语法的理论关系,认为二者从语义和语法两个不同侧面的研究决定这两个理论的差异性,但它们对意象图式、完形感知等重要问题的共同旨趣也决定了二者具有同体性。认知语法与认知
14、构式语法作为认知语言学视野下的两大核心语法理论模式,二者的理论关联亦得到学者们的密切关注。Langacker(2005)明确指出认知语法与认知构式语法既有相通之处,也有差异:相通之处主要体现在二者共享语法非转换性、词汇和句法连续统等思想;而两者之间的关键性差异主要在于认知构式语法对意象图式、范畴化等认知语义机制关注不足。此外,认知构式语法忽略了认知语法中的各种识解机制,尤其是人类一般认知能力中的侧显(profile)能力。如何将认知语法和认知构式语法二者的理论优势互补是学界面临的共同课题。国内学者就二者的可互补性做了一些理论探讨,如张翼(2 0 11)详细讨论了如何将认知语法和认知构式语法二者
15、优势互补以提升对论元结构问题的解释力,他指出认知构式语法的动词和构式融合解释路径虽有其理论优势,但同时也存在不可避免的局限性,如对构式外部理据与内部理据的重视不够。认知语法强调语义的百科性,借助包含独立理据的认知手段对语义基础进行识解,在构式的理据性以及构式和动词的融合上能为认知构式语法提供补充。循此互补研究的路径,周小涛(2 0 15)以致使移动构式为例,借助认知语法在意义表征系统方面的优势,同时结合认知构式语法对构式整体特征及意义的关注,对构式与动词互动融合实现论元结构做出了较为充分的解释和有效的预测。综上,国内学者比照认知语法和认知构式语法各自的理论优势和局限性,聚焦二者研究路径和关注焦
16、点的差异,深人探讨了二者理论互补的合理性和必要性,并从具体语言现象出发,具化了互补操作的路径和方式。从理论层面,认知语法和认知构式语法的理论互补可以规避各自的理论局限性,明确理论地位,有效地提升理论阐释的充分性;在经验层面,二者理论互鉴也为语言问题的阐释开辟了新路径。2)认知语法的理论阐释语言的主观化与主观性一直都是国际语言学界较为关切的问题,也是认知语法研究者关注较多的理论阐释热点。语言的主观化是指“语言为实现主观性而采用相关结构或策略的过程及语言自我进化的过程”(Finegan 1995:1)。主观化是一种反复出现的、极为重要的语义扩展,它在从词汇要素到语法要素的演变中充当核心因素,它是一
17、种会对语法施加压力进而导致语法结构发生演变的语义扩展机制。Langacker(1990b:17)将主从广义上来看,认知语言学视野下的语法研究不是一个统一的理论,而是由一种基于相同理论假设所组成的大家族,主要包括构式语法(Fillmore et al.1988;Kay&Fillmore 1999)Langacker(1987,1991,2008)的认知语法、Goldberg(19 9 5,2 0 0 6,2 0 19)的认知构式语法、Croft(2 0 0 1)的激进构式语法和Bergen&Chang(2005)的体验构式语法。3观化界定为一种把原本发生在被客观识解的参与者之间的客观关系“从客观
18、轴调整到主观轴”的操作。通过综合比对“不同版本”主观化理论的共性和差异,国内学界阐释Langacker 主观化理论的本质。沈家煊(2 0 0 1)综述国外关于语言主观性和主观化的研究情况,指出主观化研究有侧重历时和侧重共时两种取向,前者以Traugott的“语法化”研究为代表,后者以Langacker的“认知语法”为代表,二者对主观化的研究虽然取向不同,但又有相通之处。以此为研究基础,潘海峰(2016)详细梳理了Langacker以认知为取向的共时主观化与Traugott 以语义-语用为取向的历时主观化的研究侧重点,认为尽管两种取向的理论基础和研究框架不同,但认知和语用两大取向在语言的主观化问
19、题上存在相通之处,并归结出两者的四点共性。不同于上述对Langacker和Tra-ugott主观化理论交集的探讨,莫启扬、文旭(2017)聚焦二者的,具体论述Langacker 的主观化是从小到大的问题,只要是语言表述都涉及主体的识解,主观性不可缺少,只是在不同的语境下主观化程度高低有别而已;而Traugott 的主观化是从无到有的问题,即一些语言成分从开始时未表述说话者的主观态度、情感和认识,而是逐渐发展,才可用于表述该类语义。此外,也有学者采取批判视角,质疑Langacker主观化理论的合法性,如王馥芳(2 0 17)指出Langacker 对主观化理论的合法性论述不充分,进而追问主观化理
20、论的根源问题,并尝试从人类最抽象、最宏观的知识结构角度探析主观化理论的合法性根源,为我们如何避免陷入“主观主义”泥沼提供了理论支撑。语言的主观性是指“言者通过运用语言结构和其常规手段表达自我及说话人态度、信念的方式”(Lyons 1977:7 39)。从广义上说,主观性与话语中言者的自我表达、言者的立场与态度的表征有关,是语言中体现出来的言者印记。Lan-gacker(1985)认为观察者的“视角 是一个表达式是否具有主观性的关键所在,语言的主观性与语言使用者对客观情景概念化的方式有关,而概念化的方式又与语言使用者对客观情景的观察视角有关。黄蓓(2 0 16)从理论内外部综合评述Lan-gac
21、ker主观性理论的功与过,尝试为语言主观性的研究探寻新路。上述语言主观化和主观性的研4究一方面揭示了语言主观化与主观性的认知本质,另一方面也彰显了认知语法的理论阐释力。3.认知语法应用探索国内认知语法应用探索主要关涉两大方面的议题:一是语言问题的认知语法解释,即认知语法理论的基本构念和方法在具体语言现象分析中的应用;二是语言实践等相关领域问题的认知语法阐释,将认知语法的基本思想和概念应用到语言实践等相关领域,如外语教学、语言习得、翻译、词典编撰及跨学科多元应用等,其应用研究的总体特点如下。3.1总体特点认知语法为我们观察、描写和解释语言问题提供了一个全新的视角,它的研究范围相对较广,关涉汉语语
22、言本体的诸多层面:词汇、句法、语篇、修辞和时体范畴等。此外,目标语言多样,除英语和汉语外,也有对德语和俄语等非通用小语种语言现象的分析。总体来看呈现出两大显著的研究特质:1)“就事论事”,验案举隅;2)“以小见大”,义理和考据并重。“就事论事”类研究多在认知语法基本理念和方法的观照下,考察某一具体语言现象,旨在给出全新阐释。这类研究一方面拓展了我们对既有语言现象的认识,同时也验证了认知语法理论假设和方法的合理性,但其对认知语法理论创新性构建的效用甚微。“以小见大”类研究多聚焦某一尚存争议的经典语言问题或边缘语言现象,在对这一研究对象系统性考察的过程中,发现认知语法理论的解释力存在局限,进而通过
23、理论思辨,整合出新的分析模式。在运用新模式阐释现有语言现象的同时,并将其拓展应用于解释其他语言现象,以验证新模式的解释力。该类研究在拓展我们对语言现象经验认识的同时,也对认知语法理论创新性发展大有裨益。在运用认知语法基本理论工具寻求语言问题新阐释的同时,国内学者也探讨了理论在外语教学及其他语言实践领域的多元应用价值,目前已初步实现了认知语法理论在外语教学、翻译研究、词典编撰、话语分析等领域的成果转化。从总体上看,应用探索与理论思辨辩并行向前推进,下面我们具体展示认知语法应用研究的两大主要议题:1)语言问题的认知语法解释;2)认知语法在外语教学等领域的应用交叉3.2语言问题的认知语法解释1)汉语
24、词类问题汉语词类问题是汉语语法研究的根本问题(朱德熙19 8 0,19 8 2)。不同于按照句法分布特征对词类界定的思路,Langacker(19 8 7,19 9 1,2008)明确提出基于语义内容来界定词类范畴的做法是可行的。根据认知语法的观点,词类的分布特征不是界定词类范畴的根本依据,而是范畴蕴含的抽象意义所作用的结果。每个词类范畴的语义典型成员所体现的人类一般认知能力,同样作用于范畴中语义非典型成员,因此词类范畴可以在一个高度抽象的层次上,根据其概念语义基础来界定。简言之,名词侧显某个事体,而动词、形容词、副词和介词则侧显某种关系。这一视角为词类范畴的界定提供了一个斩新的思路,对解决汉
25、语这类非形态语言的词类问题有重要的借鉴意义。承继Langacker词类研究思路,国内学界尝试在认知语法框架内探讨汉语词类的本质和词类活用现象,其中特别值得关注的代表性研究主要有二:一是高航(2 0 0 8 a,2 0 0 9,2 0 10,2 0 17,2 0 19,2020)的一系列研究。该系列研究完整地贯彻认知语法的思想,从一般认知能力出发去考察汉语中名词化和动词化等现象,在分析中首先论证现象关涉的普遍认知能力,然后考察这一能力在现象中的体现。其研究对真实语料的精细描写和分析为词类研究提供了范本,研究结论也令人信服。二是张韧(2 0 0 9)对词类活用本质的探讨。他强调认知语法的动态网络思
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