核心素养下小学数学符号意识的培养策略探析.pdf
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1、TIANJIN EDUCATION教学 研究核心素养下小学数学符号意识的培养策略探析江苏省宿迁市泗洪县太平实验学校王涛江苏省宿迁市泗洪县第一实验学校潘茹79近些年,素质教育持续深化,核心素养理念也愈加深入人心,如何培养学生的核心素养成为当前教育工作者重点关注的课题。其中,符号意识是小学数学核心素养的重要组成部分,主要指可以理解并运用符号表示数、数量关系以及变化规律,明白运用符号能够进行运算、推理,获得的结论有一般性。当学生具备良好的符号意识后,他们的数学表达、思考等能力也会得到良好锻炼,这对学生数学核心素养长远发展大有助益。一、小学数学教学中培养学生符号意识的重要性符号意识在小学数学核心素养中
2、占据着举足轻重的地位,是形成抽象能力和推理能力的经验基础。小学生处于成长初始期,年龄较小,各项能力还较为薄弱,学习依旧以形象思维为主。对于他们来说,符号意识是一种较为抽象的概念,从他们的角度来看,符号就是基础的运算符号,如“”“”“”“”;关系符号,如“”“”“”“”;结合符号,如“()”;单位符号,如“m”“kg”等。即便是这样,学生也很难运用上述符号来进行数、数量关系及其变化规律的运算及其表达。换言之,学生的符号意识不强,如若教师不注重解决这一问题,将会阻碍学生后续学习的深入,也不利于学生数学能力和水平的提升。反之,如若学生从小具备优良的符号意识,那么在学习大数运算、运算律、数量关系、方程
3、与不等式等知识时,就会更加简单、轻松。另外,学生的能力、经验有限,而数学有着较强的抽象性和逻辑性,学生在数学学习中难免会感到吃力、困难,如若学生无法有效理解数学符号,将会影响到整个阶段的数学学习。不难看出,在小学数学教学中培养学生符号意识对学生数学学习的深入、成长发展有着极为积极的实践意义,所以学生数学符号意识的培养势在必行。二、核心素养下小学数学教学中培养学生符号意识的策略(一)创设优良情境,引领感知符号数学属于符号化语言的一种,可以说,运用符号的过程其实就是思考和表达数学的过程。小学阶段的学生处于成长发展的初始阶段,年龄相对较小,其学习数学知识、树立符号意识的心理过程,往往具有感性至理性、
4、具体至抽象的特点。在小学数学教材中,包含了不少抽象、复杂的概念性知识,但学生已经经历了一段时间的学习,且具有一定的生活经验、阅历,对数学知识有了初步的认知。教师在授课时,就可以从这一点入手,精心优化、完善课堂导入,为学生创设生活情境,在课堂一开始就点燃学生的激情,引领学生由最初的经验性知识逐步转向科学性知识,并试着运用符号来思考、解答问题,为符号意识的形成做好铺垫。以“百分数”这部分知识内容为例,教师联系生活实际,准备了一些具有百分数的物品,如饮料成分表、衣物标签等,以此帮助学生建立生活经验、阅历,构建生活与数学之间的联系,使学生深刻认识到百分数在现实生活中的应用及意义。完成上述操作后,教师就
5、可以带领学生进入探究环节,使学生在探究中感知百分数的实际应用。具体来说,教师引入话题:“一年一度的踢足球比赛开始了,2班有 3 位同学参加,他们的成绩分别是:明明 10 踢 8进,强强20踢13进,涛涛25踢15进,1个班级只能派出1位学生,2班派谁去比较好呢?”学生踊跃交流、讨论,发现明明、强强和涛涛踢球的总数不同,仅凭其进球的次数或失球的次数来决定派谁去是不合理、不公平的。于是,教师趁热打铁,加以引导:“是不是可以试着用比较分数大小的方法来判定呢?”在教师的循循引导下,学生将明明、强强和涛涛的进球成绩写成了分数,即、。教师继续设计问题:“这样可以直接比较大小吗?是否可以通过上述分数看出哪位
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